小學數(shù)學分層異步教學模式的實施策略

周 娟

邢臺市巨鹿縣育紅小學

數(shù)學是小學階段的重點課程之一，目前，大部分小學學生在學習數(shù)學的過程中忽略了自主探究的過程，大部分學生對數(shù)學知識的掌握依靠于教師的直接指導。同時，在日常教學活動中，數(shù)學教師一般會采用統(tǒng)一的數(shù)學教學模式，和統(tǒng)一的數(shù)學訓練計劃。由于不同學生的數(shù)學學習層次不同，部分學習速度較慢、知識掌握量不足的學生無法跟上日常數(shù)學教學計劃，這不僅無法滿足學生的數(shù)學學習需求，還容易導致學生產(chǎn)生厭學的不良心理。因此，數(shù)學教師就應該結(jié)合不同層次學生的學習特點，采用分層異步教學模式，從而提升學生的整體學習質(zhì)量。

一、分層異步教學模式在小學數(shù)學教學中的重要性

1.保證教學資源合理分配。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師在分配教學資源時會更加偏向于學習成績優(yōu)秀的學生。這無法滿足其他學生的學習需求，容易讓其他學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡感。而分層異步教學模式則能夠有效解決以上問題，該教學模式主要是通過教師在學生自學、自發(fā)、復習、作業(yè)、改錯、小結(jié)的學習活動過程中發(fā)揮引導作用，以此來輔助學生完成數(shù)學知識的學習。同時，在分層異步教學模式的背景下，數(shù)學教師需要根據(jù)不同學習程度學生的學習需求，制定不同的教學和練習計劃，能夠最大程度上保證教學資源的合理分配，還能夠提升學生的學習感受。

2.有效激發(fā)學生學習興趣。一般情況下，小學數(shù)學教材中引入了大量生活案例，數(shù)學教師在教學過程中可以通過生活案例來提升學生的學習效率。由于不同學習程度學生的理解能力存在差異，統(tǒng)一的教學方式無法保證每位學生的學習需求，不利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，數(shù)學教師就可以借助分層教學模式來改善傳統(tǒng)教學模式中的弊端，數(shù)學教師在開展教學活動的過程中會從學生的思想層面考慮問題，引入更能滿足學生學習需求的教學案例。同時，數(shù)學教師也會根據(jù)不同層次學生的理解程度來制定不同的教學任務，從而增強學生的學習信心，提升學生的學習興趣。

3.滿足學生專項學習需求。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中要求所有學生達到統(tǒng)一的標準，數(shù)學教師的教學計劃和教學內(nèi)容也比較統(tǒng)一。由于不同學習程度的學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度存在較大差異，此類教學模式無法保證學生獲取有效的教學資源。因此，數(shù)學教師就可以采用分層異步教學模式，數(shù)學教師可以通過測驗等方式來考察學生的學習程度并對其進行分類，并根據(jù)學生的學習需求和學習能力安排合理的教學任務和練習任務，從而既能滿足學習優(yōu)異學生的知識拓展需求，又能保證學習較差學生的基礎知識學習需求[1]。

二、小學數(shù)學分層異步教學模式的實施策略

1.開展專項知識訓練，考察學生學習差異。目前，大部分小學學生對數(shù)學知識的掌握程度存在差異，為了進一步拉近學生之間的學習差異，滿足大部分學生的學習需求，數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動的過程中就可以采用定期專項測驗的方式來檢測學生的學習情況。同時，數(shù)學教師在制定教學計劃的過程中也應該按照測驗情況，制定難易不同的多個教學計劃。此外，數(shù)學教師在引導學生完成測驗的過程中應該仔細觀察學生的做題情況，了解學生對不同題目的思考時間，從而更加準確地判斷學生對數(shù)學知識的掌握程度[2]。

2.結(jié)合學生學習差異，實行分層專項教學。小學數(shù)學教材內(nèi)容中部分知識比較抽象，學生對相關知識的理解程度存在較大差異，為了盡可能地滿足不同學習程度學生的學習需求，數(shù)學教師就應該結(jié)合學生的測驗情況和學習需求制定不同的教學計劃，并開展專項教學活動。同時，數(shù)學教師還應該結(jié)合教材內(nèi)容適當增加知識串聯(lián)和邏輯訓練活動，并根據(jù)不同層次的學生制定合理有效的訓練要求，從而在保證教學質(zhì)量的前提下激發(fā)學生的學習興趣。此外，學生在完成學習任務的過程中，教師還應該仔細觀察學生對不同問題的思考時間和表情，從而更加準確地判斷學生對知識的掌握程度，并對知識掌握度較差的學生給予一定的專項指導，從而保證學生的學習質(zhì)量。

3.根據(jù)學生學習進度，制定個人學習計劃。一般情況下，學生對知識的掌握程度分為全部掌握、大部分掌握、小部分掌握三類。因此，數(shù)學教師在制定專項教學計劃的過程中就應該結(jié)合班級內(nèi)學生的綜合學習情況，制定滿足學生個人學習需求的學習計劃。同時，為了保證不同學習層次學生的學習需求，數(shù)學教師還應該對日常教學任務進行等級劃分，并為不同學習層次的學生布置難易程度合適的訓練題目[4]。

三、結(jié)束語

分層異步教學模式能夠全面的考慮到不同學習程度學生的學習需求，這種教學方法能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，改善傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中的不良教學活動。同時，分層異步教學模式還能夠通過一系列的教學活動，讓學生樹立正確的數(shù)學學習理念，教師在日常教學過程中可以通過分層教學模式幫助學生制定個人學習計劃，從而提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量和學習效率。