微課在聾校語文教學中的應用體會

舒 瑩

南昌市啟音學校

微課的特點是短小精悍，能夠在短時間內進行完整的知識點講解，契合了學生注意力集中的時間。且微課的呈現形式豐富多彩，對學生的語文學習有著吸引力，讓其感受到趣味性。不僅如此，聾校學生由于聽力的缺陷，會偏向于視覺刺激，而微課的圖文并現以及可以反復觀看的特點，都切合了感官互補的功能。因此，聾校初中語文教師要能夠充分認識微課在教學中的優勢，從而利用微課提高語文教學的質量。

一、利用微課實現遞進式教學

聾校的學生理解能力與抽象思維比較弱，且學生由于聽力存在障礙，在學習時容易產生畏懼的心理，所以經常會出現教師用好幾節課時進行講解，學生還是沒有完全掌握的情況。而使用了微課輔助教學后，能夠實現從簡單到復雜的遞進教學，學生可以更加容易掌握知識點[1]。

例如，在學習語法句型時，教師便可以制作《反問句改陳述句》的微課，在上課之前先讓學生提前觀看微課視頻，先進行自主學習，對相關內容有個大致的了解，并引導學生在難以理解的地方做個記號，在課堂中可以進行提問。隨后用動畫教學視頻，將反問句變為陳述句的步驟清晰展現，學生們在觀看的過程中，又把相關知識復習了一遍，對相關知識有了更深的印象，教師便可以開始進行講解。最后，利用PPT教學視頻設計一些題目，檢驗學生是否真正掌握了句式的轉換。若發現學生們對某一知識點掌握不到位，教師可以及時利用微課再進行仔細講解。如此一來，實現了教學環節的循序漸進，且通過教師的引導以及學生的自主學習，教學效果會十分顯著。可見，想要幫助學生更加快速、輕松地掌握知識，聾校初中語文教師就要能夠利用微課開展遞進式的教學，讓學生能夠緊跟著教師的步伐進行知識的吸收。且教師要多給予學生提出問題的機會，才更加清晰了解學生的掌握情況，從而進行有針對性的練習。

二、利用微課優化課堂教學

以往聾校初中語文教師在進行教學時，會忽略學生之間的合作以及師生之間的互動，教師偏向于單方面知識輸出，久而久之，學生會產生被迫學習的感覺，導致其學習興趣不斷減少[2]。因此，教師要充分利用微課優化語文課堂的教學，加強生生合作與師生互動，活躍教學課堂，也提高學生的學習興趣。

例如，在帶領學生學習應用文的相關知識時，由于應用文在日常生活中使用頻繁，但學生總會出現用詞不當以及用語不禮貌的情況，教師在進行教學時，可以先創設相應情境，假設教師的某件物品丟失了，讓學生來嘗試寫出尋物啟事，從而學生會有課堂參與感，緊接著教師就可以播放微課視頻，將尋物啟事的書寫步驟清晰展現給學生，然后引導學生通過范文進行學習，明白在寫尋物啟事時要注意寫清楚丟失物品的名稱、特征、數量、丟失時間以及地點、失主的聯系方式等，在結尾不忘加上酬謝之類的話。最后，教師布置一些練習，讓學生以小組合作的形式展開討論，完成練習，有助于學生之間相互幫助，從而實現知識的查缺補漏。這樣的教學模式，不僅有情境的創設、微課視頻的播放，還有教師的講解以及學生之間的合作，使得原本枯燥的課堂豐富了起來。因此，聾校初中語文教師要能夠巧妙借助微課，并結合學生的特點，采用多種教學方法，優化教學課堂，不僅營造出良好的課堂氛圍，也使得學生的學習興趣、自主學習能力、合作學習能力都得到提高。

三、利用微課突破教學難點

聾校學生在進行語文課文學習時，會遇到各種各樣的文學體裁，其中對于學生來說難度較大的便是小說的學習，而小說的教學也是語文教學中的難點。通常情況下，小說的篇幅會比較長，所以課文中設計的內容也會非常多，單單靠教師的講授，學生很難真正理解課文內容。因此，教師在進行小說類課文的教學時，要能夠利用微課，將知識點清晰、準確地傳達給學生，便于學生理解課文。

例如，在進行小說《變色龍》的教學時，由于往屆學生有關于這篇小說的表演，所以教師可以把本校學生的表演視頻制作成微課，學生在欣賞師兄師姐的表演時會感覺非常有趣，有時還會模仿表演者的語言或是動作，使得學生更容易明白課文的內容。隨后在微課中展現幾個課文相關的問題，鼓勵學生積極回答，學生因為觀看了微課視頻，就會主動思考，產生獨特的想法，積極回答教師的問題。教師也可以就學生的想法再進行探討，活躍學生思維的同時，也使得學生后續深入的課文學習更為輕松。由此可見，在進行教學難點的突破時，聾校初中語文教師要善于借助微課，微課視頻能夠清楚傳達課文的內容，且微課直觀生動，所闡述的知識點學生很容易看懂，使學生更輕松、準確地理解課文內容。

微課的使用給聾校初中語文教學帶來了極大的便利，所以教師要能夠針對學生的學習情況，利用微課的不同形式，激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力與水平，使得聾校的語文教學質量不斷提高。