初中英語教學中分層教學法的應用

范瑞芳

江西省瑞金市拔英鄉初級中學

隨著國際間交流的日益頻繁，英語逐漸成為各國人民之間交流的通用語言，所以我國也再不斷加強初中基礎英語的培訓和教學工作。但是由于缺乏有效的教學方法，以及教學手段的陳舊，導致英語教學工作開展并不理想和順利，因此急需有突破性的方法進行整改。

一、初中英語教學工作開展的現狀與困境

1.英語基礎教學質量參差不齊。雖然我國已經在逐步的推進和深化英語課改，但是對于多數經濟并不發達的地區來說，初中英語教學的條件與環境依舊比較艱苦落后。現有的教學設施只能支撐傳統教學模式的施展。由于升學和交流需要，社會對于英語能力的要求在不斷變化，所以教師的教學水平也應該不斷提升。但由于缺乏培訓機會、較低的招聘門檻等因素都導致了許多初中英語教師的職業技能并不高，從而出現教學質量在各地呈現較大差異的問題[1]。

2.初中生英語學習能力差異大。在初中生人數迅速增加，考學升學壓力持續上升的背景下，一部分家長開始提前讓學生接受英語課程教學和培訓，許多學生在學前階段就已基本完成了初級英語的學習。這就直接導致在進入初中之后，學生的英語水平和能力之間存在較為明顯與突出的差異，一些基礎較好的學生能夠較為輕松的跟上教學進度，而一些成績較弱的學生就會在正常教學秩序中逐漸受挫，打擊學習的積極性，從而喪失學習英語的興趣。

3.英語教學方法內容單一枯燥。初中階段的英語教學內容以基礎建立和夯實為主要目的，在難度上并不做過多的要求。但是許多教師僅僅考慮到了教學內容的基礎，卻忽視了在基礎的背景下也要盡量豐富和充實教學的手段與方法，從而就出現了當前較多初中英語教學工作存在的問題，教學的方式過于單一，教師只采用機械化和重復性的教學手段，強迫學生利用強背強記的方式學習英語，很容易讓學生產生厭煩感和枯燥感，失去學習的信心與主動性。

4.初中英語教學缺乏實踐應用。初中英語雖然強調基礎，但是仍然有許多英語能力是應該從最開始就著手培養的，例如學生的口語交流能力。我國當前明顯的一個英語學習缺陷特征就是“啞巴英語”。學生學習英語只是為了應付書面的考試，并沒有將其當做一門語言來深挖和掌握，只具備書面上的讀寫能力，當真正面對現實生活的交流時，就會喪失英語語言的表達能力，無法正常和流暢的表達，這都是初中英語教學缺乏實踐應用的表現。

二、分層教學的策略

1.針對性教學。分層教學的目的是考察學生對于課堂知識的掌握程度，但隨著長期以往的分層教育，到后來，演變成了一種完成任務式的教學模式，有部分教師為了完成教學任務，選擇了在課堂對學生的單詞記憶進行考察，課后簡單的布置一些作業。忽略了學生對英語的應用能力。另一方面，在學生范圍內，學生對待學習的態度更是完成任務式的[1]。由于目前初中生的性格原因，多數貪玩，對待學習也沒有一個正確的觀念，因此，有部分初中生在學習的時候，都抱著一種為教師學習的態度。因此需要教師在教學時注重于教學的質量，也需要教師為學生樹立一個正確的學習思維意識。首先，英語這一科目重在積累和應用，不需要太多的練習，因此教師可以在教學英語時，根據不同學生的英語基礎，制定相應的策略。

2.作業為主，進行考察。作業是考察學生學習程度的一個重要途徑。因此，教師可以加強對學生課后作業的布置，盡量布置一些需要學生動腦思考的作業。注重于單詞在句子中的位置。另一方面，教師作業的布置也并非只是用筆寫的作業，也可以是背誦的作業，通常，教師為了考察學生的背誦情況。都會選擇一種讓學生將背誦內容不斷抄寫的形式，這一方法是一種治標不治本的方法。學生容易文字搬家式的學習，僅僅只是把書上的內容抄在了作業本上，而并沒有真正的動腦子去記憶，也因此，導致了最后的背誦質量不高。對此，教師可以給學生一定的時間，例如一些單詞，句子，語法或者一些固定搭配等。教師可以進行抽查。嚴格的還可以讓每一名學生在教師面前背誦，之后讓其進行默寫，從而考察學生的讀寫能力。

3.轉變教學形式。傳統的教學模式對學生而言，很難有太大的影響。對此，需要教師適當的轉變教學形式。注重于課堂內容質量的考核，而并非是數量的考察。由于初中課程較多，作業較多。因此，常常會出現學生每晚寫作業寫到半夜的現象出現，曾經就有一則新聞，有一名小學生由于作業太多，根本寫不完，在當天晚上選擇了自殺。根據這一案件，也看到了如今的教育體制中的弊端，因此，教師需要注重于課堂質量，在教學中盡可能的做到，今天的課堂內容今天消化。然后用課后作業進行鞏固和輔助。由于英語這一門科目，需要的是記憶和積累，作為教師可以選擇讓學生準備一個單詞本，每天背誦30個單詞，讓學生盡可能采用自身的方法。讓學生自己根據自己的記憶能力。用最適用于自己的背書方法來背單詞，并且做到堅持。教師可以每周進行聽寫和考察，考察學生對單詞的背誦，以及對一些句子的搜集。

初中階段，是義務教育的最后一個階段。在這一階段中，教學需要鞏固基礎，因此作為教師，需要注重學生對基礎的掌握，能都對課堂內容有一個深度的理解，而并非只是完成任務式的教學和學習。對此，需要教師將教學內容重視起來，從而提升學生對知識的掌握。