幼兒園科學領域教學活動環節的有效性探究

劉翠芳

河北省任丘市明珠幼兒園

在1986年美國學者舒爾曼首次提出PCK（學科教學知識）的相關概念，在根據教師的個人教學經驗，有效地將學科內容的知識和教育學的知識結合在一起。科學領域中的PCK是幼兒教師將通過獨特的教學經驗和科學學科的原理、概念、規律通過特殊的教育方式，讓幼兒通過直接感知、實際操作以及親自體驗游戲化的教學學習方式，轉化為簡單易懂地詮釋教師該如何教、幼兒該如何學的問題，促進教師和幼兒共同成長。

一、科學領域教學活動環節的概念及存在問題分析

在科學領域的教學活動中，教師通過開展科學教學活動從而達成教學目標，

其中主要是通過對教學活動的內容進行呈現以及教學方法進行合理的設置所設定的具體步驟和順序，對相互關聯性的教與學的具體安排，也是教師通過解決怎么教、幼兒怎么學的問題開展的教學活動，教師在設計教學活動的時候，首先應該考慮好學生的身心發展規律以及以往的學習經驗，根據先后順序進行排序開展教學活動。

在科學領域教學活動環節中存在著以下的問題：

1.教學活動脫離教學目標。在開展教學活動的過程中并沒有圍繞教學目標而設置，教學的目標性不強。在設計教學環節的過程中中，與教學目標之間沒有相關性的內容不要硬加，避免導語偏離了教學內容之外。

2.教師內容較為淺顯生硬。教學環節不能僅僅從幼兒的實際從發，停留在表面層次，缺乏深層次的思考。幼兒是教學的主體，教學效果直接影響通過幼兒表現出來。為此，要根據幼兒的具體知識經驗和年齡特點來選取合適且恰當的教學內容。

3.教學方法較為單一化。教學活動的開展過程中忽視了對幼兒各個領域的滲透，缺乏相應的整合性。

二、科學領域教學活動環節的實施策略分析

1.從幼兒實際出發，制定科學的教學計劃，激發幼兒的探索欲。在很多的幼兒科學教學過程中，由于受到了傳統教學的影響，教學并沒有根據幼兒的發展情況進行，使得幼兒過早地接受了小學階段的教學內容，以為通過這種方式使得幼兒在未來的小學學習過程能降低學習難點，但是事實是相反的。根據這種情況，教師應該進行深度的反思，從幼兒的實際情況出發，結合科學領域中的教學內容開展教學計劃。就如，教師在開展：“神奇的泡泡”的課程時，幼兒對于這件事是非常感興趣的，教師可以通過提問的形式來導入本節課的教學內容。“小朋友們，我們用什么工具可以吹出泡泡呢？”，此時有很多的小朋友會有不同的回答，這時教師可以帶著幼兒親自動手操作，在幼兒感受到吹泡泡的快樂時，能激發幼兒對科學學習的興趣[1]。

2.科學教學的素材要從生活中獲取，利于幼兒的理解和掌握。科學是來源于生活，同時有高于生活。為了吸引幼兒的注意力，教師盡可能地將生活和實際進行聯系，更有利于幼兒對知識的理解和掌握。在以往的教學過程中，教師大多數是拘泥于教材的內容進行教學活動，并沒有將生活和實際聯系在一起，使得教學內容偏離生活，幼兒并不感興趣。為此，教師可以結合教學的內容，開展教學活動，比如，在進行踩影子的活動中，為了保證幼兒的安全情況下，看一個小朋友是怎么踩到另一個小朋友的影子呢？在這個過程中，很多的小朋友都能發現，影子是會動的？這是什么原因呢，為此，教師可以引導幼兒根據自己的行動和影子的變化進行總結，發現自身站的位置和光的位置會發生變化從而導致影子也會變化。通過這個貼近生活的案例分析，幼兒的興趣被充分地調動起來，同時為今后的學習打下基礎[1]。

3.充分發揮教學工具的輔助作用，增添科學領域學科教學的趣味性。在幼兒的科學教學領域教學過程中，教師應該充分利用教學教具，使得客廳教學更加的直觀化，幫助幼兒的觀察和學習。就如，在進行：“摩擦力”的學習時，首先教師可以引導幼兒觀察自己的鞋底，幼兒會發現每個人的鞋底都會有不同的紋路，這是為了做什么用的呢？這時，教師就可以順勢提出“摩擦力”的基本概念。為了使教學更吸引力，教師可以通過提前準備好的鐵絲、紙屑以及塑料格尺等等教具，教師將格尺在褲子上反復摩擦之后，放在紙屑上，發現紙屑都沾在了格尺上。這是因為摩擦產生了靜電，靜電具有吸附性，將紙屑都吸到了格尺上。幼兒也可以進行實際的操作，加深幼兒的印象，從而了解摩擦能產生靜電現象[3]。

4.注重與幼兒之間的良好溝通與交流。由于幼兒的整體年齡較小，在很多時候表達不是很清楚，為了有效地開展教學活動，教師跟幼兒之間建立良好的溝通和聯系是非常有必要的。溝通的方式可以分為直接溝通和間接溝通，其中直接溝通教師通詢問的方式來了解幼兒的學習情況。間接溝通是教師根據幼兒課堂表現情況來進行判斷，通過有目的的設置啟發性的問題，通過層層的問答形式，使得幼兒對所學知識實現理解和掌握。

幼兒教育是幼兒啟蒙的重要階段。對幼兒的后期發展起到十分重要的影響。教師應該充分重視科學領域中教育的重要性，從而加深自身的職業素養，要從幼兒的實際出發，不斷探索有效教學方式，助力幼兒健康、快樂地成長。