初中語文翻轉課堂教學模式的研究

段麗楠

保定市育德中學

隨著我國新課改的推行，教學方式不斷創新，翻轉課堂教學模式就是其中一種。這種教學方式突破了傳統課堂中教師滿堂灌或教師問，學生答的的教學模式，更多的激發孩子們學習的主動性，有效提升學生學習積極性和課堂參與主動性。它轉變傳統的教學思想，改變了原來教師先教，學生跟學，再練習鞏固的模式，變為強調以學生為中心，強調課前自主學習，強調課堂教學以學生為主，創造新的教學模式，為學生打造自由和諧的課堂。

一、教學特點

翻轉課堂理念下初中語文教學特點主要表現為：第一，自主性，傳統課堂中老師是整個教學的主體，學生進行閱讀只能跟隨老師節拍做出學習反應，尤其是對語文課文進行閱讀和解讀時，學生自行文本解讀的機會比較少，通常以老師文本解讀為主，但是在翻轉課堂教學模式下，學生可以借助互聯網自行完成文章閱讀和文本解讀，然后在課堂上針對閱讀中發現的問題，通過自主思考、合作探究等方式加以解決。第二，交互性，通過閱讀可以對文章進行深層次感知和剖析，為達到這一效果就需要多種教學要素在其中發揮作用，而翻轉課堂教學交互性特點又主要透過人人、人機相互交流實現，課堂上老師教學和學生學習可以進行交流，課堂下學生可以通過計算機下載相應的閱讀資料，實現學習內容梳理，老師則針對學生學習中出現的無法解決的難題進行引導和點撥，以實現閱讀教學目標。第三，豐富性，翻轉課堂下老師可以結合網絡收集更多適合學生閱讀的材料，并且利用圖片、音頻、動畫等進行展示，使學生閱讀興趣和積極性得到提高，針對所表現的具體內容和思想情感也能有更加深刻的領會，同時通過構建語文閱讀教學資源庫，老師可以利用互聯網進行授課、輔導和檢測，通過這一數據庫也能夠幫助老師更好地備課，學生也能夠獲取更多自主學習閱讀的資源。

二、初中語文翻轉課堂教學模式的運用策略

1.課前準備。以往都是老師自己準備上課要講解的內容，現在，翻轉課堂教學方式的推行，這種老師備課的模式也相應地發生改變。比如學習朱自清的這篇《春》時，孩子們就可以對作者本人進行了解，掌握課文中的生字詞，掌握文章傳達的主旨，作者透過文章表達的思想感情，這些都是在課下預習時需要準備的。剛開始準備時，孩子們未免有些不會的地方。對于自己需要準備的內容搞不清楚，但是，時間久了，課前預習有了一定的模式，孩子們會準確把握預習內容，做好相關的課前準備。

2.選擇適宜的方法、資源促使學生團結合作。 每一個領域的發展，都是群體效能發揮作用的結果。在學校教育實踐中，我們要想讓學生快速的成長起來，就要讓“個體自主探究”與“群體合作交流”積極地進行整合。如在中學語文的翻轉課堂上，老師不僅重視學生獨立解決問題的能力，同時也注重合作意識的培養。對于評書籍、議時事、施訪問、品文章、評新聞、講故事等口語交際訓練，老師可以組織學生通過協作學習的形式來開展，大家各抒己見，互相取長補短，共同進步。

3.深化理解。當學生通過“先學”完成了知識學習和知識探究之后，教師就需要通過“當堂練”的教學開展來幫助學生實現知識的檢測。同時，這一部分翻轉課堂的教學實施不僅能提升學生的學習效率，還能有效幫助學生檢測自己的知識學習狀況，進而有針對性地進行查漏補缺。

4.注重家長觀念的轉變。翻轉課堂的實踐，需要學生在家里完成大部分預習和準備工作，這就需要家長給予學生有力的配合，認識到翻轉課堂的教育價值，給學生創造良好的學習環境，對于學生的問題也要給予積極的幫助和引導，學生才能順利完成自學任務。一些家長對什么是翻轉課堂，以及翻轉課堂的實踐意義缺乏應有的認識，對于學生在家里的學習情況不理解，甚至埋怨教師給學生布置過多的學習任務，對此，就需要教師做好家校溝通工作，積極幫助家長轉變教育理念，求得家長的理解和認可。教師可以把翻轉課堂的相關知識通過微信的形式告訴家長，向家長普及翻轉課堂教育形式。當家長充分了解到翻轉課堂的必要性時，就會在生活中給學生更多的關愛和指導，學生的學習準備工作自然會充分，在課堂互動交流中才會有良好的表現。

5.翻轉課堂在課后拓展中的有效應用。語文的學習不僅在于課堂，課后拓展也是學生學習的主要途徑之一。但如何提高學生課后拓展的自覺性，令學生主動積極地開展拓展活動，這是許多教師所忽略的問題。對此教師可利用翻轉課堂的特殊性，設計對應的課后拓展環節，建立完整的語文學習模板，將課堂教學內容在課后拓展中得以延伸，帶給學生熟悉感，讓學生心理上感到降低了拓展難度，從而達到良好的拓展效果。

例如，在朱自清的《背影》的課后拓展中，主要拓展內容是引導學生閱讀其他相似文學作品如龍應臺的《目送》并進行比較。教師可根據兩者內容設計相關視頻，視頻中先以父親蹣跚的背影打開學生心扉，再用母親的目送激發學生對于拓展讀物《目送》的閱讀興趣。

三、總結

翻轉課堂是為了能夠提升學生的學習質量，讓學生能夠有質量的學習，有興趣的學習。這樣的做法更加能讓學生擁有自己的思考與想法，也能夠讓學生在課堂上表達自己的見解，并與其他學生一起進行討論，鍛煉了表達能力，提升了鑒賞能力。同時也能夠促進學生養成在課后自主的學習的習慣。