初中語文教學中學生思維能力的培養

柴桂華

河北省邢臺市臨西縣職業技術教育中心

初中階段是學生思維意識、學習體系構成的關鍵時期。在該階段內，學生需要通過對語文教學內容的學習和自主分析，構建自主學習框架和思維體系。目前，初中語文的教學模式以教師導向為主，學生的自主學習空間存在局限，不利于學生思維能力的培養。同時，初中學生的語文學習基礎存在較大差異，統一的語文教學模式無法滿足每個學生的學習需求，不能為每個學生營造一個良好的思維能力培養環境。因此，初中語文教師就應該針對學生的學習需求和思維習慣，制定正確的教學計劃，并結合語文教學開展有效的思維能力培養活動。

一、初中語文教學中的思維能力

1.邏輯思維能力。

初中語文教學中的主要教學材料以閱讀材料為主，教師在課堂中通過分析語文閱讀材料來講解相關語文知識和技巧。學生在學習過程中可以通過教師的分析講解學習各項情感寄托手法、文章閱讀步驟、文章分析技巧等知識，在此過程中，學生不僅學習了各項語文知識，還具備了一定的邏輯構建能力。

2.推理判斷能力。

初中語文教學中的大部分閱讀題目需要學生結合文章整體意思對人物情感和形象做出推理判斷。語文教師在分析此類題目時，通常會分析文章中的關鍵動作詞匯、語言詞匯等，在此過程中，教師的教學重點不僅局限于對文章的分析，更重要的是講解了推理判斷能力的思維方向。學生在學習閱讀知識的過程中也會從一定程度上養成相應的推理判斷能力[1]。

二、初中語文教學中學生思維能力培養的策略

1.指定教學目標，擴展學習范圍。

初中階段屬于基礎知識的提升和過渡時期，初中語文教學目標大多在于培養學生的語文學習習慣和各項思維能力。為了進一步提升學生的思維能力，語文教師在教學過程中就應該改革創新傳統的語文教學模式，實現學生自主學習導向型的語文課堂，并通過拓展語文學習范圍來增強學生對思維能力的掌握熟練度[2]。例如，在學習人教版七年級語文課文《福樓拜家的星期天》時，這篇課文由法國批判現實主義作家莫泊桑著作而成，整篇課文通過對人物的語言和形象描寫來展現人物性格特點。教師在分析這篇課文的時候就可以先確立主要的教學目標，并讓學生按照教學計劃自主分析對每個人物的細節描寫，從而鍛煉學生的推理判斷能力和總結能力。同時，語文教師還可以讓學生在課下閱讀莫泊桑的其他著作，并要求學生分析該作家的主要性格特點和寫作方式。

2.借助信息技術，降低理解難度。

目前，初中學生的語文基礎參差不齊，為了進一步提升學生在語文學習過程中對思維能力的學習效率，語文教師就可以借助現代信息技術，盡可能地降低思維能力教學的難度[3]。例如，在學習人教版九年級語文課文《范進中舉》時，受到時代背景和時代文化的限制，部分學生難以理解范進中舉后的一系列行為和作者的中心思想，學生對語文課文的綜合分析理解不到位，不利于學生掌握相關思維知識。因此，語文教師就可以借助多媒體器材為學生展示該時期的考試場景和舉人的相關特權，保證學生學習的連貫性和充分性，從而增強學生對課文內容的理解，保證學生對閱讀分析能力的學習。

3.結合思維導圖，構建思維體系。

思維導圖是培養學生邏輯思維能力的有效途徑之一。語文教師在一定時期內就可以要求學生將所學內容按照一定類別匯總分類，并通過繪制思維導圖讓學生理清知識點的順序和關聯，從而提升學生的邏輯思維能力，有利于構建語文學習的思維體系[4]。例如，在學習人教版八年級古詩文《杜甫詩三首》時，語文教師就可以要求學生在預習和復習的過程中繪制相應的思維導圖。在《春望》《望岳》《石壕吏》三首詩中都表現出了詩人的家國情懷，為了進一步增強學生的學習感受，語文教師就可以讓學生在課前借助工具書的相關翻譯繪制出詩人的情感發展方向。在完成古詩詞學習后，語文教師就可以要求學生完善課前的思維導圖，在圖中繪制出詩人不同時期的情感變化和詩詞風格變化，從而完善學生對杜甫詩詞的學習框架。

三、結束語

語文是培養學生各項基礎能力的重要課程之一，其中思維能力是提升學生學習效率，構建學生學習體系的關鍵能力之一。目前，初中語文教學過程中存在大量的思維能力培養活動，為了進一步提升對學生思維能力培養的效果，語文教師還需要對現階段的語文教學模式進行改革創新。同時，學生在學習的過程中也需要根據自己的實際學習情況，主動向語文教師尋求幫助，從而獲取有效的思維能力培養知識。