讓學生的朗讀能力與語文思維在課堂上得到同步發展

李明香

贛縣區紅金實驗學校

朗讀是初中語文進行的重要環節，初中語文課程的基本知識也是由朗讀展開的。在朗讀過程中，學生會理解課文中所蘊含的一些實際知識，并提升自我的學習素養。教師在教學課程時應努力幫助學生進行思考，引導學生去品味作者蘊含于文章中的實際情感。讓學生敢于開口去朗讀文章，在朗讀中完成思考領悟。這會進一步加深學生的實際掌握能力，讓學生的朗讀能力與語文思維在語文課堂上得到同步發展。

一、創設合適朗讀氛圍

興趣是學生學習最好的老師，在初中語文課堂上，教師為培養學生的朗讀興趣也應該盡可能地運用朗讀氛圍創造模式來展開語文課程。教師平常就應該認真觀察學生在朗讀課堂上的基礎語文知識掌握以及實際心理特點，通過多種氛圍營造增強學生學習知識的整個興趣。

例如在教學《春》這一篇課文時，教師在上課時就應該運用好各類互聯網技術，通過音頻、視頻、圖片的展示幫助學生了解《春》這樣一篇課文。在課程展開過程中，教師可以先用投影儀播放一張栩栩如生的春花綻放圖。過后再播放《春天來了》這樣一首音樂，在圖片的展示和音樂的伴奏之下，學生會不自主的跟隨教師的教學步伐進入課堂，它也會加深學生對于知識的實際理解。之后教師再給學生播放《春》這樣一篇課文的音頻文件，讓學生在抑揚頓挫、充滿感情的朗讀聲中了解該篇課文的表達技巧。教師通過此種氛圍營造模式，能夠幫助學生感受朗讀的魅力。又如在教學《天凈沙.秋思》這樣一篇詩詞時，教師則可以在課堂上通過flash動畫的演示模式，讓學生了解《天凈沙.秋思》所描繪的那樣一種秋景圖。過后再播放相關的秋天音樂，使學生了解作者作詩時那樣一種孤寂而又思鄉的氛圍。學生會在音樂聲中帶著情感去朗讀文章，而詩歌中的相關語言也會與學生的情感產生共鳴。

二、開展角色朗讀活動

作者的情感融入了作品的一詞一句之中，為幫助學生對整個作品產生更為深刻地理解，教師也應該鼓勵學生通過角色朗讀模式去自主地站在作者角度理解問題。初中語文教師應在語文課堂上大膽地開展角色朗讀活動，讓學生在分角色朗讀過程中理解人物的對話[1]。用心地去揣摩人物的具體特點，并感悟作品中所蘊含的一些深層次內涵。

例如在教學《范進中舉》這樣一篇文章時，由于該篇文章揭露了封建科舉制度對于年輕人的迫害，由此教師在進行教學時就應該應用角色扮演模式來展開朗讀課程。教師可以先挑選一位學生扮演范進，過后，其他學生分別扮演縣令和范進周圍的人物。對各類場景進行細化，讓學生自主的融入感情進行朗讀。學生會在朗讀過程中逐漸品味作者蘊含于文章之中的深刻情感，他們也理解到了當時的科舉制度對于范進這樣一位人物的迫害。在一些經典環節，教師應該著重要求學生加強重讀，把人物的個性通過朗讀表現出來。學生會在逐漸理解過程中了解文章的構思，并完成自我閱讀能力的發展。又如在教學《茅屋為秋風所破歌》這樣一首詩歌時，教師為幫助學生理解作者蘊含于文章中的那樣一種關心民生的崇高思想感情，也應該通過角色朗讀模式來展開課程。讓學生站在作者杜甫的角度去朗讀這樣一首詩歌，品味作者關心天下的博大胸懷。

初中語文教師應意識到朗讀課程展開在初中語文課程教學內的實際作用，通過角色朗讀和朗讀氛圍營造開啟新型的語文教學課堂，使學生了解語文文章所蘊含的獨特情感。同時教師也應該認真地革新自我教學方法，理解一些基本的朗讀技巧和朗讀策略。幫助學生從多種角度去感悟語文文章，最終做到學有所思、學有所得，提高學生的整個朗讀水平。