淺談小學語文教學中思維導圖的運用

龐春淑

重慶市黔江區民族小學校

一、思維導圖的概念和特點

首先了解一些思維導圖的具體概念，思維導圖是人體通過五官來感知一些客觀事物，然后通過感知結果在腦海中反射出用圖文并茂表示的一種形式，屬于一種放射性的創新思維模式。在人體學研究中人體大腦分為左腦和右腦，左腦主要負責詞匯分析、邏輯和計算等理性思維；右腦主要負責想象、色彩和知覺等感性思維。一般情況下左右腦是在獨立狀態下工作的，而思維導圖的應用主要是將二者結合，讓大腦整體的工作效率提升，進而完成一定的思維思考。

思維導圖主要是一種利用標號方法和樹形形態將大腦中的一些想法用繪圖的方式來幫助思考和工作的輔助工具，其主要是由關鍵詞語和關鍵圖像組成，在學生進行初步學習的時候，可以借助相關的關聯詞進行聯想，進而將需要學習的知識進行詳細思考，知識重點會被學生牢記，可將一些復雜、枯燥的問題轉變為生動有趣的問題供學生思考，同時可以有效地發揮學生發散性思維，提升學生大腦活躍度，進而通過不斷的思考來鞏固已學過的重點知識。

二、思維導圖在小學語文中的具體應用

現階段小學語文教學中主要包括閱讀、寫作和復習三個階段，因此思維導圖也主要在這三方面得到具體的應用，下面著重分析一下思維導圖的具體應用。

第一，思維導圖在閱讀教學中的應用。在傳統的語文閱讀教學中，教師通常會讓學生首先對文章思路進行分析，然后根據文章作者要表達的中心思想進而分析文章主要內容，雖然這種方式可以快速地完成語文文本教學，但是思維模式存在單一性，根據學生思維模式的差異性，這種方式顯得有些落后，無法全面地提升學生發散性思維，學生在文章學習中也無法對文章主要知識點形成長久記憶，因此會暴露出許多的問題，在此背景下，學生學習成績無法快速提升，并且在一定程度上會降低學生學習積極性。

第二，思維導圖在語文寫作中的具體應用。小學過程中，語文寫作是一項較為困難的教學工作，由于小學學生的認知能力有限，低年級的學生難以對所見到的事物用語言文字準確地表達出來；高年級的學生雖然具備一定的認知能力，但是在語文素養方面還比較欠缺，在實際的語文寫作中缺乏一定的思路，無法將自己所想的內容有效地用語言和文字表述，雖然會套用各種修辭手法，但是在套用時會顯得比較生硬，容易產生“畫蛇添足”的現象，同時學生在寫作過程中自己想要的內容不清楚，完全沒有任何寫作思路，導致文章的連貫性不強，質量也無法提升。在審批的過程中教師也會比較頭疼。以此教師可以在寫作中利用思維導圖進行教學，讓學生首先在寫作之前將文章的結構繪制出來，按照文章的表達結構進行內容的填充，或者是將文章提綱列舉出來，根據提綱完成寫作。最后由教師進行指導，將一些修辭手法的正確運用方式傳授給學生，進而提升文章寫作的總體質量。

第三，思維導圖在語文復習中的具體應用。思維導圖不但可以提升學生課堂學習和預習的效率，還可以在最后復習過程發揮出重要的作用。在傳統的語文復習中，教師通常會利用課本輔助，將之前所有講過的知識點重新講解一遍，或者是挑出一些重點進行著重講解，這樣的復習方式不但會使語文課堂較為枯燥，并且對教學時間也會造成極大的浪費，學生在此種狀態下盡心復習，會產生極大的厭倦感，慢慢失去語文的學習興趣，最終導致重點知識記憶不夠牢固，成績無法提升。而這種方式主要的缺點就是不能夠加深學生對文章的理解，只能夠加強學生對主要知識點的記憶，因此復習效率比較低下。

針對于上述問題，教師可以利用思維導圖將本學期的所有知識點進行整理，并且將相關的知識點形成有效聯系，讓學生復習思路更加清晰，進而加深對文章的理解。例如在一些內容難度較大的文章復習過程中，由于段落較長，學生背誦較為困難，進而教師可以在復習過程利用思維導圖將文章重點規整到一起，然后讓學生按照文章的重點知識進行理解背誦，同時學生還可以根據這些知識點向另一個知識點進行延伸，找出其中的聯系，進而形成多文章理解，加快學生的復習效率，通過對文章的深入理解形成牢固的記憶，在頭腦中形成完整的知識結構框架，根據框架內容整理復習，進而提升教師的教學效率。

總體來說，利用思維導圖作為輔助，可以讓學生在文章預習、復習、閱讀和寫作過程中有效發揮其思維的發散性，根據知識點所建立的框架結構，找到自己想要學習的內容，通過教師的引導，加深對文章的理解，另外通過不斷的探討和理解，對學生的表達能力、理解能力和思維發散能力的提升都具有著極大的促進作用，進而在小學階段學生的綜合素質得到有效的提升，為未來的發展奠定良好的基礎。