學校心理健康教育模式與積極心理學取向分析

王小梅

仙桃職業學院

在校園心理健康教育中，心理健康教育課程和心理咨詢、心理疾病診斷與治療是主要內容。伴隨社會的持續發展，各種不良思想逐漸經過網絡等方式傳播到學生的生活中，對學生的心理健康和思維發展形成了極大的不良影響。將學校心理健康教育方式和積極心理學相結合，能夠有利于展現積極心理健康指導的價值，讓學生可以正確了解和解決問題，使其能夠獲得健康的成長和發展。

一、學校心理健康教育中存在的問題

1.缺少針對性。學校作為領導學生建立正確思想價值觀念的重要平臺，對學生形成正確的思維和綜合素質的提高都有著極為重要的影響。學校應根據學生的實際學習能力進行心理健康教育指導，向學生解釋一些較為常見的不安全因素以及不良的心理狀態，同時根據學生的年齡、認知特征等開展具有針對性的指導。然而，目前還有大量學校在開展心理健康教育的過程中，并沒有針對性的對學生進行指導。在我國心理健康教育的發展過程中，許多教學思想和方法都是借鑒西方國家成熟的經驗，然而由于國情的差異和學生生活狀態、思想、家庭教育觀念的不同，因此，學生的實際心理狀態和思維方式也存在明顯的差異。僅采用他國或其他國家學校的理念和技術，很難最大程度展現學校心理健康教育的真正價值。

2.教育模式太過形式化。隨著新課改的持續深化，許多高校開設了心理健康教育課程，然而在實際課程教育階段，高校僅圍繞教材內容進行教育活動，與學生的實際生活、心理裝備等發生脫離，教育過于形式化。在心理健康教育過程中，教師主要采取“灌輸式”教學放松，教師一味的講解，學生聽，學生在課堂上中的話語量較少。這種灌輸式的教育方式，不能有效展現課程教育的真正價值，一部分學校甚至還設立了心理咨詢機構，然而實際的心理咨詢教師對心理咨詢技術和知識的影響并不充分，不能對具有心理問題的學生進行適當的引導，學生心理健康教育過于形式化，心理咨詢室“流于形式”，對學生的健康成長造成不良影響。

二、學校心理健康教育模式和積極心理學取向

1.預防為主，輔以咨詢。在開展學校心理健康教育課程指導的時候，必須確定學生的主體地位，重視學生的心理問題。無論是心理健康教育課程或者學校心理咨詢工作，都要根據學生的心理特點進行以預防為主、咨詢為輔的教育活動，確定開展心理健康教育的目標以及方式。心理健康教育的主要目的是對學生的正確思維理念進行培養，從而提高學生的心理健康和整體素質的重要影響。在心理健康教育中，能夠由預防和發展的角度開展本質分析，幫助學生形成正確的思維觀和價值觀。有必要將積極心理學理念融入其中，注重學生個性特征的塑造。積極心理學表示積極心理學本身具有預防和治療作用，無論何種心理問題，它形成和發展都有一個循序漸進的流程，它會對學生的社會適應力和心理調適力形成很大影響，必須再自然和社會環境、人際關系與情緒調節的基礎上進行指導工作。教師應重視心理健康教育的針對性價值，在日常學習過程中對學生進行引導，讓學生可以維持積極的心理健康狀態，對學生的心理健康狀況進行觀察，規避學生出現不利心理狀況。

2.創新教育方式，重視學生成長。基于素質教育觀念，心理健康教育應建立平等、民主的心理健康教育模式，教師必須和學生開展交流活動，讓學生可以體會到老師的幫助和關系，對學生的健康發展產生極為重要的影響。心理健康教育和積極心理取向的整合，要求師生之間積極交流，運用多元化的溝通和交流方法。例如：在日常學習和生活中，教師能夠更多的和學生溝通一些其較為感興趣的內容。大多數學生都喜歡“小豬佩奇”，并戴著“佩奇手表”，教師也可以利用佩戴“佩奇手表”的方法，和學生有效拉近距離，讓學生可以體會到教師的“時尚”，然后和教師進行溝通，讓學生可以“暢所欲言”，這對建立和諧的師生關系具有極為重要的影響。在開展心理健康教育的過程中，老師不但為“傳教者”，并且是引導學生積極思維的人。教師有必要經過積極和學生溝通的方法來得到學生的信任，才能真正了解學生的心理問題，以此來幫助學生處理遇到的問題。在心理健康教育中將積極心理學取向進行整合，必須有效創新交往形式。例如：在QQ群中，教師可創建自己班級的QQ群，并處于匿名狀態，學生則可以披上其他的“馬甲”，然后問老師或其他學生問題，學生間能夠開展匿名交流。教師則能夠為學生提供積極的心理健康指導，和學生進行交流，創造一種互動的交流模式，并結合學生的心理狀況開展教育指導，重視學生將來的健康成長。

三、結論

在當代心理學的新思潮中，積極心理學提倡以一種積極的心理狀態去適應生活和社會。在開展實際心理健康教育的過程中，教師能夠通過以預防為主，以咨詢為輔，創新教學方式，注重成長，為學生搭建良好的心理健康知識學習平臺，幫助學生樹立正確的思想，維持積極向上的思想品德，在將來更好的適應社會生活，還能夠對學生后續成長和發展形成巨大影響，促進學生能夠更加健康、穩定的進行發展。