如何在小學語文教學中應用讀寫結合

江 輝

江西省撫州市東臨新區太陽小學

教師在根據讀寫結合的方式開展小學語文知識教學時，需要注意開展教學的方式，只有使用正確的教學方式開展教學，才能達到預期的目標。教師在根據讀寫結合的方式開展小學語文知識教學時，可以先帶領學生分析課文，以此不僅可以使學生感受到讀寫結合的教學方式，還可以使學生能夠提升分析課文的能力。接著，教師可以帶領學生進行仿寫，以此可以達到鍛煉學生寫作能力的目的。之后，教師在教導學生學習課文知識時，可以引導學生對課文進行補白練筆，以此達到鍛煉學生讀寫能力的目的。最后，教師可以帶領學生進行課外拓展，從而達到提升學生讀寫能力和學習語文知識能力的目的。教師使用以上四種提升學生讀寫能力的方式開展小學語文知識教學，可以達到提升小學語文知識教學效率的目的。

一、分析課文，感受讀寫

教師在開展小學語文知識教學時，可以帶領學生分析課文，以此培養學生自主分析課文的能力。[1]教師在帶領學生分析課文時，不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，還可以使學生在閱讀過程中感受課文的寫作特點，以此可以提升學生對課文的理解，從而可以使學生感受讀寫的好處。

例如；教師在教導學生學習《秋天的雨》時，可以先讓學生閱讀課文，待學生通過閱讀對本課所講述的內容擁有一定的了解后，教師可以帶領學生分析作文，以此開展本課教學。在教學后，教師可以根據課文的描寫方式、動態描寫等向學生提問，并要求學生朗讀出課文中相應的段落或句子，同時要求學生說出該段落或句子寫得好好在哪里。教師使用帶領學生分析課文的方式開展教學，不但可以提升學生的閱讀能力，還可以培養學生的寫作能力。

二、訓練仿寫，鍛煉寫作

教師在開展小學語文知識教學時，可以引導學生感受課文中的好詞好句，并帶領學生對課文中的好詞好句進行仿寫，以此不僅可以鍛煉學生的仿寫能力，還可以達到鍛煉學生寫作能力的目的。[2]

例如：教師在教導學生《小馬過河》文章時，可以先讓學生朗讀文章。接著，教師可以使用提問的方式，引導學生朗讀出文章中的描寫句子，并根據學生所朗讀的句子進行講解。待學生對該描寫方式擁有一定理解后，教師可以引導學生對文章中的描寫方式進行仿寫。之后，教師可以為學生設置新的描寫目標，并要求學生根據所學的描寫方式進行描寫，以此達到鍛煉學生仿寫的目的。教師以此來訓練學生仿寫，不僅可以幫助學生更好地理解文章，還可以達到鍛煉學生寫作能力的目的。

三、補白練筆，鍛煉讀寫

教師在教導學生學習課文時，可以在學生理解課文后，帶領學生對課文進行補白，以此不僅可以加深學生對課文的理解。還可以鍛煉學生的想象力，從而不僅可以培養學生寫作興趣，還可以鍛煉學生的讀寫能力。

例如：教師在教導學生學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，可以先要學生閱讀課文，并在學生閱讀課文后，讓學生說出課文中所描寫的事物。接著，教師可以對課文進行講解。在教師對課文進行講解后，教師給學生一定的時間，讓學生思考后續還會發生什么故事，在一定時間后，教師可以讓學生說明自己的想法，教師可以對學生進行表揚鼓勵，并幫助學生完善故事。之后，教師可以讓學生根據自己的想法續寫故事，以此達到引導學生補白練筆的目的。最后，教師可以查看學生所續寫的故事，并選出幾篇故事，讓學生進行朗讀。教師以帶領學生補白練筆的方式開展語文讀寫教學，不但可以提升學生寫作的興趣，還可以激發學生的想象力，以此可以達到鍛煉學生的讀寫能力的目的。

四、課外拓展，提升讀寫

教師在開展小學語文知識教學時，不僅需要教導學生學習課內知識，還需要帶領學生對課外知識進行擴展，以此才能提升學生學習語文知識的能力。教師在開展課外知識擴展教學時，不但需要要求學生熟練朗讀課外書籍，還需要要求學生能夠理解課外書籍，并在理解的基礎上，能夠寫出課外書籍的讀后感，以此不僅可以達成有效的課外拓展，還可以達到提升學生讀寫能力的目的。

例如：教師在帶領學生閱讀課外書籍《伊索寓言》時，可以先帶領學生閱讀一篇故事，并使用提問的方式，引導學生加深對本片故事的理解，接著再教導學生對其書寫讀后感。之后，教師可以讓學生自由閱讀，并在一定時間內寫出讀后感，以此可以確保學生課外拓展的效率。教師使用這樣的方式進行教學，不但可以使學生進行有效的課外拓展，還可以使學生提升一定的讀寫能力。

教師在小學語文知識教學中應用讀寫教學的方式開展教學，不僅可以提升學生對教學知識的理解，還可以鍛煉學生的讀寫能力，以此可以提升學生學習語文知識的能力，從而可以使小學語文知識教學成為高效教學。