核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

潘 靜

貴州省黃平縣谷隴中學(xué)

一、群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

關(guān)于群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。群文閱讀將網(wǎng)絡(luò)閱讀和課本、書籍閱讀充分融合，突出互聯(lián)網(wǎng)閱讀的優(yōu)勢(shì)，整合網(wǎng)絡(luò)中海量信息，并且利用精細(xì)化與綜合化閱讀的方式創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。第二，具有教育價(jià)值。群文閱讀使課堂結(jié)構(gòu)更加立體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、高階思維水平，特別是在多文本閱讀教學(xué)期間，能夠明確認(rèn)知閱讀方法，利于學(xué)科素養(yǎng)的滲透，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。第三，體現(xiàn)閱讀教育價(jià)值。群文閱讀在課堂教學(xué)應(yīng)用中，需要制定完善的閱讀流程，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的群文閱讀習(xí)慣，通過(guò)群文閱讀思維了解文章內(nèi)容與架構(gòu)，掌握科學(xué)有效的閱讀方法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高閱讀水平。

二、中學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

當(dāng)前群文閱讀在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用面臨一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在群文閱讀應(yīng)用不夠深入、學(xué)生參與積極性不高、對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用不明顯等方面，下面圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)剖析。

1.群文閱讀應(yīng)用不夠深入。

群文閱讀屬于全新的教學(xué)模式，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)有嚴(yán)格要求，需要掌握該閱讀模式的特質(zhì)，在課堂上設(shè)置議題，與學(xué)生共同展開(kāi)閱讀。但受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師方面缺乏對(duì)群文閱讀的正確認(rèn)知，并沒(méi)有在課堂上深入展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致該閱讀模式的應(yīng)用依然浮于形式;學(xué)生對(duì)群文閱讀缺乏正確的理解，導(dǎo)致參與群文閱讀的積極性不高，從而限制了群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

2.學(xué)生參與積極性不高。

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式的影響下，習(xí)慣了被動(dòng)接受教師指導(dǎo)，在課堂上過(guò)于依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師采用群文閱讀教學(xué)的模式，要求學(xué)生具備主體意識(shí)，主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中，與教師完成集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀學(xué)習(xí)。但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏積極性與自主性，直接影響到群文閱讀教學(xué)的展開(kāi)。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的中學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.深入落實(shí)群文閱讀。

為了能夠深入落實(shí)群文閱讀教學(xué)方法，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前需要制定閱讀教學(xué)方案，采用結(jié)構(gòu)化閱讀和集體建構(gòu)這兩種模式。其中結(jié)構(gòu)化閱讀包括組文、文本解讀、設(shè)置議題、采集文本信息等內(nèi)容;集體建構(gòu)則是要求教師與學(xué)生共同閱讀文章，通過(guò)共享閱讀的方式了解文本內(nèi)涵與意義，對(duì)閱讀文章有深入的理解。例如，部編版教材七年級(jí)《濟(jì)南的春天》這一課，開(kāi)展群文閱讀之前教師首先分析這篇文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目理解文章的主題。師生共同朗讀課文，有利于集中學(xué)生的注意力，并且深入了解課文內(nèi)容。隨后教師設(shè)置議題，如“文章從哪些方面著手描寫濟(jì)南的春天?”在議題的導(dǎo)引下，教師和學(xué)生共同展開(kāi)閱讀與分析。如此一來(lái)，課堂上深入滲透群文閱讀教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，從而完成多文本閱讀教學(xué)。另外，學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，通過(guò)與教師的共享閱讀，還能夠提高語(yǔ)言建構(gòu)能力與思維能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，需要設(shè)置開(kāi)放性的議題以及課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)。其一，議題的設(shè)置是群文閱讀核心，也是該閱讀模式最為顯著的特征。設(shè)置議題的本質(zhì)是在一組選文當(dāng)中，選擇可以引起共鳴的話題，不局限于語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是語(yǔ)感情感等內(nèi)容。例如，從百草園到三味書屋一課，便可以確定“熱愛(ài)生活”這一主題，議題設(shè)置為“作者為什么會(huì)離開(kāi)百草園到三味書屋?”因?yàn)樽h題是群文閱讀的關(guān)鍵，要求具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，不能提前設(shè)定好議題答案，但是可以在閱讀過(guò)程中總結(jié)閱讀方法，提高學(xué)生的多元化思維與審美鑒賞能力。學(xué)生在討論該議題的過(guò)程中可以掌握本課的主旨，發(fā)散思維，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng);其二，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建方面，要求具備開(kāi)放性與模式化的特征。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

為了突出群文閱讀在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義與價(jià)值，建議采用探究性閱讀方法。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師設(shè)置議題要科學(xué)合理，避免議題過(guò)于深入或者淺顯。例如阿長(zhǎng)與山海經(jīng)、從百草園到三味書屋兩篇課文，將其作為一組群文閱讀，教師在設(shè)置議題時(shí)要保證探究?jī)r(jià)值以及探究深度。在群文閱讀過(guò)程中為了能夠提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要從語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面著手，設(shè)置能夠引起學(xué)生關(guān)注的議題，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)這兩篇文章進(jìn)行探索與閱讀，拓寬知識(shí)面，了解更多的魯迅先生的文章，充分體現(xiàn)出群文閱讀在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，從知識(shí)與精神兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中有重要的作用，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，通過(guò)師生共享閱讀與議題分析的方式，了解閱讀內(nèi)容;另一方面則可以提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美水平與文化傳承得到提升，為今后初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供可行的閱讀教學(xué)方法。