小學語文群文閱讀教學探究

袁麗紅

江西省撫州市樂安縣戴坊鎮中心小學

在新課改的大背景之下，小學語文的教學模式也發生了翻天覆地的變化，語文作為小學教學的主要課程，其豐富的語文知識和良好的表達能力，幫助學生們更好地理解和學習其他學科。作為新時代所演變而成的教學模式，群文閱讀不僅可以拓展學生們的閱讀層面，而且可以鍛煉學生的閱讀速度，這種教學模式可以讓學生們的語文閱讀得到大幅度的提升，選擇自己感興趣的閱讀內容進行深入學習，將可以更好地促進小學生語文學科素養的發展。

一、利用多媒體，提升群文閱讀文章的科學性

群文閱讀在小學語文閱讀當中具有重要的應用價值，每一位語文老師都應該給予高度的重視，從而可以更加積極的探索內容當中所對應的應用體系和運行機制。在展開群文閱讀具體的實施過程當中，老師可以滲透多媒體教學，幫助學生們篩選有價值的閱讀文章，讓每一位學生可以從中獲得更多的體驗。總體來說，只有針對不同的閱讀內容進行教學，選擇不同的閱讀文章，才能夠多方面地提高學生們的閱讀能力和理解能力。

例如，在講述《黃山奇石》這篇文章的時候，首先，老師可以從黃山形成的背景出發，在傳說軒轅黃帝曾在此煉丹以后，因為山峰煙臺青黑，與天空近在咫尺，于是起名為黃山，而黃山的迎松客是安徽人民熱情友好的象征，不斷地承載著中華民族的歷史發展歷程，成為了擁抱世界的東方禮儀文化。然后，老師在從黃山的四絕出發，四絕分別有奇松、山海、溫泉、黃山奇石，為了能夠幫助學生們更好地理解文章內容，老師可以利用多媒體的形式向學生展示黃山已有的怪石，黃山的石頭形態千奇百怪，有的似人似物，有的似鳥似獸，形態十分的逼真，如果從不同的位置和不同的天氣來進行觀察，將會有別樣的情趣，真的可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。最后，老師通過帶領學生們來了解寫景的文章，可以向學生們展示，接下來要學的《日月潭》文章的相關圖片，更好地吸引學生們的學習興趣。此外，老師還要向學生們布置相關的學習任務：通過課下來搜集描寫景的文章，每一位同學至少讀5到8篇，并從當中精選2到3遍進行打印，在課堂上與同學們分享自己的讀書歷程。教師通過系統化的設計，讓學生們尋找與課文內容更加相似的文章，不僅可以豐富學生們的學習內容，而且可以提高他們學習的主動性。

二、引出問題，強化全文閱讀教學系統性

在開展小學語文群文閱讀的過程當中，除了能夠更加科學地選擇閱讀文章以外，還需要更加高度地發揮教師的引導作用，把多篇的文章內容整成一個閱讀整體，設置一系列有針對性的問題，培養學生們可以從閱讀、伸展、評價、創意等多個層次的閱讀能力。

例如，在《烏鴉喝水》這篇文章當中，首先，為了能夠讓學生們增強對寓言故事的敏感程度，在課前準備環節，老師可以讓學生們準備一本《伊索寓言》，通過觀看里面具有哲理性的小故事，來提高自己對文字的敏感程度，更快幫自己融入到課文的內容講解當中。然后，老師在從這篇文章的內容出發，通過讓學生們自主理解文章脈絡，總結烏鴉的行為，提出問題：在日常生活當中，烏鴉給人的感覺是愚蠢和討厭的，但是在這篇寓言故事當中，烏鴉的行為又給大家帶來了哪些啟發？這篇文章所表達的藝術特色有哪些？作者想要表達的思想情感有哪些？讓學生們圍繞這些問題，再一次地深入到課文當中，從而能夠明白日常生活中對于烏鴉的標簽是偏見化的，每一個生命都是值得尊重的，千萬不能因為事物表面所迷惑。最后，當學生們回答這篇文章所表達的藝術特色之后，老師可以從烏鴉找水喝的過程出發，幫助學生們梳理脈絡文章，從而更好地理解文章所透露的語言道理。

三、開展課外實踐活動，突出群文閱讀教學主體性

學生作為學習的主體，老師應該清楚的，將全文閱讀擺在學生們感興趣的領域當中，不要一味想當然地幫助學生們選擇閱讀文章，而是能夠尊重學生們學習的主體地位，摒棄更加無為的教學引導，通過積極的探索來創造具有創造性的群文閱讀，只有如此，才能夠讓學生們更加深入地進行主動閱讀。

例如，為了能夠引起學生們的閱讀興趣，將群文閱讀的教學方法進行滲透，老師可以開展有關群文閱讀的征文大賽，首先要求每班的每一個學生在一個月內完成2到3本的書籍閱讀，可以選擇自己感興趣的領域，也可以通過與同學相互交換書籍，從而閱讀更多的課文內容，讓學生們可以掌握群文閱讀的主體性。然后，讓學生們以一本書為閱讀原著，從而可以寫一篇閱讀感受，要求文章內容要講述故事的主要情節，并且可以流利地表達中心思想，如果可以結合自身經歷，將可以成為一篇優質的作文內容。最后，老師通過幫助學生們修改作文，將可以進一步地提高學生們的閱讀效果，而學生們通過與他人交換閱讀感受，將可以進一步地提升自我的理解能力。

總體來說，在開展小學語文閱讀的過程當中，應該把落實素質教育上升到戰略層面，從而積極地探索出更具有創造性的教學模式。在具體的實施過程當中，幫助學生們養成良好的學習習慣，培養學生群文閱讀的全面發展。