初中英語閱讀課中思維品質的培養

魏 芳

河北省保定市高陽三利中學

一、初中生思維活動現狀及教師對學生思維品質的培養意識

初中生思維逐漸活躍，具有很強的好奇心，樂于主動的參與探究和發現。作為一門基礎語言的學科，英語學科核心素養提出英語教學對學生的培養著重于語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個方面。而目前在應試教育的大環境下，閱讀教學則呈現出了重知識、輕思維的現象。思維品質的培養卻容易被英語教師所忽視，對學生思維品質的培養意識不高，它往往被誤認為是數理化等理科老師的責任。在閱讀課教學中，教學目標單一，只限于對文章中重點詞匯、短語等知識點的提煉，過分重視語言知識的掌握，對于詞義猜測題的推理性任務驅動不足。教學活動缺少思維訓練，任務設計呈現“淺閱讀”現象，只停留在對文本信息的初步理解基礎上，很少引導學生深層挖掘文本含義，對引領學生參與深度閱讀，激活學生思維動力等方面的意識不高，導致學生思維能力不能得到相應提高，思維品質的發展受到限制。

二、初中英語閱讀課教學中培養學生思維品質的幾點策略

初中英語課程的重要目標包括提升學生基本英語素養，發展學生思維能力。而閱讀教學對促進學生思維品質的發展起著不可忽視的作用，兩者是相輔相成，缺一不可的。如何在英語閱讀課堂中拓展學生的思維，開發他們的智力，提高他們的思維品質，是當下教師最值得深思的問題。下面我就如何在閱讀課堂中提高學生的思維品質闡述自己幾點思索。

1.從標題入手，初步瀏覽文本，培養學生的預測聯想能力。初中冀教版英語教材設置每課都有標題，而標題就是文本內容的中心點。充分利用標題，結合所給圖片，創設情境，引導學生展開一系列的預測與聯想，在激發學生英語閱讀興趣的基礎上，同時促進學生主動參與進一步閱讀的欲望，從而促使學生積極的圍繞文本主題參與閱讀，樂于思考。這就需要教師課前仔細分析文本，精心設置預測活動，采用Freetalk、思維導圖等形式，充分激活學生們大腦中存儲的大量信息，指導學生進行一系列的預測及表達等訓練，讓學生暢所欲言，引發學生展開頭腦風暴，激發學生預測聯想的思維和發散思維，進而提高他們的思維能力。

2.巧設閱讀活動，深層挖掘文本，激發思考，訓練思維。

閱讀教學不僅僅是對文本進行表層理解，更重要的是引導學生積極參與思考。深度閱讀是閱讀教學的核心部分，是語言知識的輸入和理解環節，是思維品質提升的關鍵。在閱讀課教學中，教師需要精心設計課堂環節，通過進行多種形式的活動，適時指導學生靈活運用有效的閱讀技巧，引導學生對文本進行深入分析，在深層的挖掘文本的過程中培養學生的思維能力，尤其是訓練學生的邏輯性思維。(1)設疑解惑，啟發學生思考。老師要精心設計每一個、每一串問題，適時的，恰當的提出階梯性的問題，由表及里，由淺入深，層層遞進、環環相扣，啟發學生思維，引導學生朝著學習目標一步步邏輯清晰地思考問題，讓他們在思考、討論、交流中，深入理解文本內涵，領會文章的中心思想。導入時采用引導式提問，引入主題，促進文本理解。探究式問題引導學生主動思考，帶著問題閱讀文本，思考討論，自主探究，小組討論，在生生交流，師生交流中，深層次理解文本，培養思維品質。(2)重視語篇分析，強化思維邏輯性。語篇是有語境和邏輯性的，它是一個整體，不能是碎片化的。因此，我們的閱讀教學要以語篇為單位，從整體把握文本，構建和完善系統的知識體系，提升解決問題的能力。教師要指導學生分析把握篇章結構，抓住邏輯主線，精心設計教學任務，如找出中心主旨，概括段落大意，借助上下文猜測詞義等推理性任務，著眼整體，幫助學生理解搞清文本的內涵和邏輯關系，有效訓練學生的概括及分析問題能力。針對不同題材和體裁的文本，引導學生積極閱讀，從不同角度分析思考，采用不同的方法解決問題，從仔細研讀文本的字、詞、句，詞義猜測，到揣測作者的寫作意圖，從每一個閱讀活動中為學生提供思維能力訓練。(3)限時閱讀，訓練閱讀速度，促進思維發展。在閱讀教學中，很多學生是逐詞閱讀，不但速度慢，理解效果差，而且一旦遇到生詞就不能繼續下去。教師需要指導學生運用略讀，尋讀，猜讀等多種速讀技巧，訓練學生按意群閱讀，成塊的接收與處理信息。堅持限時訓練，讓學生在短時間內高度集中注意力進行閱讀思考，訓練學生思維的靈敏性，提高閱讀速度，培養學生的快速思維的能力。

3.拓展教材內容，發展學生的創新思維。在平時的教學中，針對不同的教材文本，合理利用不同體裁，不同題材的教材，通過復述、仿寫、續寫多種形式的活動鼓勵學生打破思維定勢，在教師的啟發下，打開腦洞，敢于創新，拓展思維，培養其創新思維。這些活動要求學生在理解文本的基礎上，達到知識的內化。它是學生對所學知識的再創造的思維活動，是學生精心思考、精心組織、精心表達的思維過程。復述可以是人稱之間的變換，可以是對文本材料的縮寫，在練習重要語言知識的同時，鍛煉學生的思維。仿寫既可以是對全篇文章的仿寫，也可以是針對片段，尤其練習了句式的表達，文章結構的把控。例如冀教版九年級詩歌單元，學生們通過仿寫，充分開拓了思維，創造出了很多新穎的優秀作品，既培養了學生的語言輸出能力，也鍛煉了學生們創新思維能力。