讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用

張 凌

河北省正定縣正定鎮北門里小學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在小學藏語文教學中，要想使學生掌握閱讀方法，在閱讀中得到寫作能力的提升，教師就要充分落實讀寫結合的教學手段，在閱讀中深化學生的情感，拓展學生的寫作思路，從而培養小學生的語文素養、能力；在加深理解和體驗的過程中，以讀來實現學生習作能力的提升，以寫來鍛煉學生的語言運用能力和語文思維能力。這樣既可以提高學生的語文理解能力，又可以讓學生在語文學習過程中養成良好的學習習慣。

一、讀寫結合在小學藏語文閱讀教學中的必要性

在小學藏語文閱讀教學中，教師一般都是以學生順利朗讀文章為主要目的，通常都是以講授法、一刀切的教學手段為輔助，不僅無法激發學生的語文閱讀興趣，而且不利于提高學生對文章的理解能力。而運用讀寫結合教學手段就不同了。教師可以用閱讀讓學生學會分析、批注文章內容，通過寫作鍛煉學生的語言文字運用能力，不僅可以增強學生的語文學習能力，而且可以落實以人為本的教學理念。通過科學引導學生，創新語文閱讀教學內容，在閱讀與寫作的融合中，實現小學藏語文閱讀教學效率和教學質量的雙重提升。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.以讀后感悟深化閱讀理解。

讀后感是作文寫作的一種格式，指在閱讀過一篇文章或一本書籍后，將自己所讀所想記錄下來，展示自己對文章的理解。這種方法就可以充分運用于閱讀教學之中，尤其在小學級段，學生的生活經驗在逐漸豐富，寫作能力在不斷提高。學生通過讀后感的寫作，完全可以深化對課文的理解，讓他們從內心深處理解作者寫作的意圖，而不是從文字表面上理解問題的答案。例如，在學習《落花生》這篇課文時，很多學生雖然懂得了課文所表達的內涵，要像花生一樣做一個無私奉獻、講究內在、服務社會的擁有的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對他們的主觀意識、人生觀念產生相應的指導作用。因此，筆者在教學時就要求學生完成一篇不限字數的讀后感，讓學生將自己的生活經驗和課文相結合，寫下自己的深切感受。在這樣的寫作過程中，他們會從內心上接受到作者的思想熏陶，從而達到主觀的理解層面。

2.在角色扮演中創造契機，提升綜合素養。

教育劇本是現今比較流行的一種教學形式。這是一種立足于教材文本、引導學生分角色扮演文本內容的方式，能夠讓學生深入到文本角色當中，體驗人物內心活動，并深刻理解文本內容以及作者的情感表達。在此過程中，教師應當發揮好指導作用，幫助學生更好地塑造人物和體現出人物的性格特征，以課本內容為藍本實現對人物形象的“再創造”。例如，在教學《愚公移山》這一課內容時，教師就可讓學生采用小組合作、分角色表演的方式，創設自己的劇本，各成員分角色進行表演。在準備表演過程中，學生會認真閱讀課文和掌握好故事情節，之后再根據劇本進行表演。這樣的方式，一方面，滿足了學生的表演欲，增強了對語文的學習熱情；并為課堂增添了趣味與活力，有效地促進了學生綜合素養的提升。

3.課文仿寫促進情感體會。

隨著新課改的不斷推進，小學語文教材也在持續優化，當前部編版教材收錄的課文都有其教育價值與引導意義。因此，在閱讀教學中，教師利用課文或課文片段開展仿寫與續寫活動，能夠進一步推動學生對課文深層情感的挖掘，從而讓學生的閱讀理解能力更進一步，例如，在學習《鳥的天堂》這篇課文時，學生可以通過巴金樸素的語言感受到鳥的天堂的唯美景色，可以理解巴金對鳥的天堂的留戀之情與贊美之情，從而總結出本文對于生命與自然的熱愛主題。但是，筆者為了進一步開發學生的理解能力，要求學生按照巴金寫作的模式寫作文，于是學生紛紛寫下來自己本來認為是很普通，但是后來卻感到無比欣喜的事物。通過這樣的仿寫過程，學生這時突然發現，巴金也在告訴我們，自然與生活所存在的美需要我們具備發現美的眼睛，輕易下的結論往往存在巨大的錯誤。

4.在閱讀中激發寫作欲望，滲透情感教學。

語文這門人文學科而言，教師在教學中應當注重情感因素在教學中的滲透。在日常教學中，教師可以從教材知識出發，做好情感引導，培養學生的感性認知，提升他們對閱讀與寫作的感知力。教師通過采用讀寫結合的教學模式，能夠將學生引入文本內容深處，體會作者的思想情感，達到情感共鳴的效果，從而為學生的寫作構思提供一定的情感基礎，實現閱讀與寫作水平的雙提升。例如，在講解《秋天的懷念》這一文時，首先，教師要從文本創作背景以及作者思想主旨出發進行分析，讓學生對史鐵生表達的母愛之情有一個初步的了解，讓學生體會作者與母親之間深厚的情感；其次，教師要讓學生閱讀本文內容，并在閱讀中與作者之間建立情感共鳴；最后，教師要讓學生結合自己的親身經歷，寫一篇與母愛有關的短文。這樣一種以情感為主線開展讀寫結合的教學過程，能夠在閱讀中奠定學生的情感基石，進而激發他們的寫作欲望。

三、結束語

在小學高年級語文閱讀教學中，讀寫結合教學法可以有效提高學生的閱讀理解能力，還能促進提升學生的寫作能力。因此，教師應當掌握這一教學手段，利用讀后感寫作、課文仿寫或續寫、摘抄任務等形式與手段，讓學生的語言綜合能力得到全面的提升與發展。