淺談初中英語閱讀教學中思維導圖的運用

黎榮森

貴州省貴陽市烏當區新天九年制學校

一、當前思維導圖在初中英語閱讀教學應用中存在問題的分析

1.教師教學工作中過于注重語言形式。

初中英語教材中大部分英語文章都涵蓋了每一單元的重點內容，并且各種語法、詞匯以及語音知識點也較為豐富，但是當教師在開展教學工作時，卻單純地將文章作為知識點的載體來講解語言知識，從而導致在實際的教學中將大部分的教學時間都用在了學習單詞以及對語句的理解上，以至于學生并不能夠深入地掌握和理解整篇文章所表達的含義和思想情感，這就不利于學生對閱讀文章的全面了解和促進學生學習質量的顯著提升。

2.教師不注重培養學生掌握良好的閱讀技巧。

針對當前初中英語閱讀教學現狀的分析，一些教師過分注重詞匯以及語法教學，卻在很大程度上忽略了對學生閱讀技巧的培養。在這種教學背景下，學生自身的閱讀水平就不會顯著提升，從而對文章的含義也不能深入了解，導致學生在閱讀的過程中會受到其他錯誤信息的影響，產生錯誤的判斷，在閱讀的過程中只是片面地理解文章的字面意思，卻不能夠深入地了解作者想要表達的情感以及態度。

二、在初中英語閱讀教學中應用思維導圖價值和作用的分析

教師應當注重結合教學內容以及學生的實際學習情況來設計具有針對性的教學環節，采用適當的教學模式來開展閱讀教學工作，幫助學生掌握閱讀的技巧，提升學習的有效性，從而發揮出思維導圖的應用優勢。在初中英語閱讀教學中合理地應用思維導圖，會促進教學工作的順利開展，為學生營造一種良好的學習氛圍。所謂思維導圖其實就是一種輔助性的記憶學習工具，在英語閱讀教學中應用思維導圖能夠培養學生形成良好的發散思維，讓學生將知識點和圖文形式結合在一起，從而促使各種知識點更加直觀和形象，幫助學生們深入地理解和掌握各種重點知識。教師要想提升英語閱讀教學的總體質量，并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。

三、有利于促進思維導圖在初中英語閱讀教學中應用可行性對策的分析

教師要認識到在英語閱讀教學工作中應用思維導圖的優勢，從而及時地優化和完善教學理念和教學手段，為學生們營造一種良好的學習氛圍，提升學生學習的主動性和積極性，并且注重結合課文羅列出文章存在的內在邏輯關系，積極地將英語學習內容轉變成學習符號，合理采用多媒體技術來全面展示出思維導圖，從而實現在授課前、授課中、授課后環節都能合理地應用思維導圖。

1.注重結合課文羅列出文章存在的內外邏輯聯系。

一般情況下，初中英語閱讀教學工作的開展類型主要分為三種，也就是記敘文、議論文以及說明文。當教師在為學生們開展記敘文的閱讀教學時，一般采用的關鍵詞都是時間、地點、人物等，并且在每段或者某一處也將會采用表達先后順序的詞，像“First，Next，Thereafter，Last”。教師在為學生們講解記敘文時，就可以利用上述單詞串聯成一個事件。當教師為學生講解說明性的閱讀文章時，這種文章都是以時間以及空間當作主要詞語，并且也可以將實際的事物當作發展主線。

2.合理地采用多媒體技術來全面地展示出思維導圖。

隨著社會的發展，我國教學制度也逐漸完善，初中當前英語閱讀教學工作中也開始采用先進的多媒體技術來開展教學，從而促使各項教學工作更加具有先進性、針對性以及合理性。這就要求教師要積極地采用多媒體技術來為學生們繪制出思維導圖，將思維導圖轉變成為電子版，讓學生更加直觀地了解和掌握。需要注意的是，教師在利用多媒體為學生闡釋思維導圖時，需要花費一定的時間，這就要求教師在實際的授課之前要注重準備環節的開展，教師還要熟練地掌握計算機操作技術，為學生們制定具有專業性較強、內容較豐富的思維導圖，從而提升思維導圖應用的價值和作用。

3.教師要注重在授課后的環節合理地應用思維導圖。

根據在授課之前以及授課中應用思維導圖的分析，教師也應當在課后環節利用思維導圖。在課后利用思維導圖來開展學習，應當要求學生們熟練地掌握閱讀文章，然后再根據教師所提出的問題，再一次深入地閱讀文章，從而對文章內容全面地了解和認識，在文中找出知識難點和重點，以自身對文章的理解來制定思維導圖。當學生在制定了思維導圖后，還要分析思維導圖是否具有專業性的特點。在后續上課時，讓教師進行指導和幫助，而教師也應給予學生足夠的時間和空間，讓學生將自身繪制的思維導圖分享給其他同學，并且講解自身思維導圖中各個部分所存在的關系，通過這種手段教師就可以了解學生對文章的理解情況，并且幫助學生們優化和完善思維導圖，抓住文章中心，提升學習質量。

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在初中英語閱讀教學中應用思維導圖的重要性和必要性。思維導圖這種教學模式在英語閱讀教學工作中的合理應用，將會提升學生的自主學習意識，增強學生的學習能力，為促進教學工作的順利開展以及學生的全面發展奠定堅實的基礎。