淺析環境設計專業課程線上教學調動學生學習積極性的方法

孔 帥 孫 皓 何 理

天津商業大學

如今，由于信息技術與教學理念間的融合發展，線上教學應運而生。即教師利用互聯網信息技術在網課平臺上直播、錄制或上傳與課程相關的網絡學習資源供學生進行自主或集中學習，提供豐富的學習方式，多元的資料類型，靈活的觀看場景等優勢。因此，教師需對線上教學快速適應，持續學習，深入理解，才可在結合環境設計類課程與線上教學兩者特征的基礎上，應用有利于激發學生的線上學習積極性的教學方法，達到優化教學效果的目的。這也是近年來環境設計教育工作者課程改革的重要方向。

一、我國環境設計專業課程線上教學的現狀

我國的環境設計教育規模正逐年擴大，線上教學模式也在諸多高校逐步開展。但縱觀多數線上教學，由于下列原因并未充分起到調動學生學習積極性的作用。首先，未把《環境設計技術與方法》課程重思維發散、實踐感受等教學特點與線上教學的表現形式相融合。其次，可供線上學習的教學資料種類單一。最后，不可控的網絡質量造成的卡頓、延遲、重復溝通、反饋滯后等現象普遍。因此，如何根據上述問題優化教學方法，重組教學內容，構建適宜于學生為主的教學模式，最大化的激發學生的線上學習熱情，乃是本文探討之要義。

二、提升線上學習積極性的教學方法應用分析

線上教學若想提升學員的學習積極性，需將學情特征與課程大綱相結合，對教學平臺、課堂生態、評價機制進行再設計，才可激發學生在學習過程中的認知事物，探索知識的興趣。使其思維靈活，注意力集中，獲得優質的學習質量。

1.教學平臺的組合應用。教學平臺是線上教學活動的重要載體，若出現故障必影響學生的學習體驗，使積極學受挫。因此，應分析不同教學平臺的特性，將其相得益彰地組合應用，充分發揮其優勢，以保障線上教學的順利。課程所使用的平臺組合為雨課堂(數據統計、班級管理、在線測試)、釘釘(課堂交互、直錄播)、石墨文檔(資料協同傳輸與存儲)、微信群(即時通知)，師生可通過電腦客戶端或移動手機終端進入教學空間，既能保證線上教學與管理的穩定、流暢進行，也可高效地傳遞知識，交流分享。此外，還可借鑒相關設計創新型企業的線上協同辦公模式，吸收行業前沿的信息交流與工作方法，逐步將其引入線上課堂，將有利于學生及時掌握行業發展所需的線上學習、工作技能。

2.教學內容的系統設計。針對線上教學內容的系統設計應以學生所喜愛的交互模式與表現手法為重要參考依據。因此，教師應以開放的心態接受當下學生的學習習慣與認知規律，重點挖掘可與生動、豐富的交互技術融合，且易形成討論度的知識點進行重構，有目的地給學生部分自由時間，促進合作學習與線上討論。例如，教師應將課程的知識點與日常生活中的各類空間環境體驗相聯，運用好線上教學所具有的視圖、影像表現技術，鼓勵學生在觀看之時同步表達自己的學習感受。同時，教師還應在不影響教學節奏的前提下，加強學生所發來的小窗、彈幕信息的回應度，及時、客觀、友好地引導學生表達當下的學習困惑，總結共性錯誤，才可培養其課堂主人公意識，激發表達欲。教師也能針對性地進行答疑，提出學習建議，使學生有著強烈的呼應感，構筑生動活潑的課堂氛圍。極大地激發增強學生的內在學習動機。

3.學習評價的及時反饋。線上教學的交互功能雖然可以增加師生之間的互動頻次，但若無法給予即時的回饋，并將其與成績評價相聯系，則將在之后的課程中削弱學生的交流積極性。因此，教師應參照教學目標，設定對應的線上學習任務與簡單的參與機制，使學生可在不受環境限制，低門檻的參與到不同的教學活動之中。同時，對學生的參與度設定完善的過程性評價標準，及時分析并統計學生的知識點學習情況，并與線上學習成績相聯系。每當一個教學任務結束之時，便可將結果反饋給學生，注明考評標準，引導其自發地對自己的學習質量與能力提升度進行總結。此外，還可將學生的課程參與度指數與其學習質量、成績考核等數據進行公布，使學生了解到線上學習積極性的提升所帶來的實質功效。這將有效地促進學生學習行為的改善，提高其線上學習的自主性。

在環境設計專業課程線上教學中，激發學生的學習積極性是非常重要的。教師應通過對

教學平臺、內容，評價機制等方面進行改革，打造高參與度的線上教學課堂，使學生對線上教學內容產生興趣分析，加強其思維專注的程度，更好地融于線上教學的各個環節的氛圍之中。同時，也可根據學生的線上學習數據對教學方法與環境進行針對性、時效性地調整，在保持新鮮感的變化之中，使教學模式更加符合學生的需要，也更好地為線下設計實踐環節的教學夯實了基礎。