讓奇思妙想融入小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)

■黃衛(wèi)華/江蘇省溧陽(yáng)市平陵小學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)”。有效啟發(fā)學(xué)生在閱讀課中的寫(xiě)作思維，善于捕捉讀寫(xiě)的奇思妙想，有效地結(jié)合師生共同發(fā)現(xiàn)和探索，大膽地嘗試“以讀促寫(xiě)”的創(chuàng)新，是目前小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的必然趨勢(shì)。那么，如何讓奇思妙想融入“以讀促寫(xiě)”教學(xué)呢？

一、破繭

(一)善于發(fā)現(xiàn)，用一顆敏銳的心去感悟

日常英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，我們要理解學(xué)生幼稚的言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，耐心對(duì)待學(xué)生千百次的發(fā)問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中獲得機(jī)會(huì)展示自己的才華與能力。

以譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 Drawing in the park ( Story time )教學(xué)為例。在我把問(wèn)題Where are Mike and Tim?What are they doing?拋出之后，班上一位個(gè)子小小的男生迅速爬上凳子，生怕別人聽(tīng)不見(jiàn)一樣，大聲地說(shuō)：They are in a nice park.They drawing.雖然句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是看到他一臉期待時(shí)，我頓時(shí)感悟到，小家伙需要我的肯定，我得先包容他的錯(cuò)誤。于是我走過(guò)去，摸了摸他的頭，鼓掌并肯定的評(píng)價(jià)他：Clever boy ! 事實(shí)上，我也發(fā)現(xiàn)了他的奇妙的回答，之前對(duì)于What are they doing?及其答句并沒(méi)有系統(tǒng)地講解過(guò)。他居然用到drawing，這是我所欣喜的。我問(wèn)他怎么知道用drawing的，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)課題是Drawing in the park與平時(shí)的不同，并且聽(tīng)到我說(shuō)了doing，所以他大膽地猜測(cè)應(yīng)該用drawing。我大大地表?yè)P(yáng)了他，其他孩子都用羨慕的眼光看著他，他也更自信了。

(二)勇于拓展，用一顆思考的心去創(chuàng)造

要善于利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)語(yǔ)言暗示、通過(guò)巧妙嫁接，通過(guò)巧設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)造。

仍以以上的那個(gè)教學(xué)后續(xù)為例。在表?yè)P(yáng)了小家伙的同時(shí)，我順勢(shì)在黑板上寫(xiě)出他的答句They are in a nice park.They drawing.并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該改為T(mén)hey are in a nice park.They are drawing.之后，我并不打算就此罷休，而是引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)課本上的四幅圖進(jìn)行觀察，并又拋出Why is it a nice park?進(jìn)行有效地拓展。班上有更多的孩子站起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，于是就黑板上就多了很多的句子。然后，對(duì)這些句子順序做一個(gè)調(diào)整：Mike and Tim are in a park.It is a big and nice park.It has many green trees and beautiful flowers.It has a boat too.The boat is on the river.Mike and Tim are drawing in the park.這樣，一篇英語(yǔ)小作文就呈現(xiàn)在孩子們面前。這是孩子們奇思妙想火花擦亮后的智慧結(jié)晶。

二、振翅

在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)的奇思妙想真正地滲透到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合寫(xiě)作教學(xué)的模式，讓學(xué)生思維的靈感從偶然的閃現(xiàn)中得到升華，最終收獲學(xué)生寫(xiě)作能力提高的喜悅。

(一)問(wèn)題的提出要緊扣文章的主題

小學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)懵懂不清，他們頭腦里存在的以單詞、短語(yǔ)以及零星句子為主。因此在閱讀課堂教學(xué)中，要幫助他們明確文章的主題、理清文章的脈絡(luò)，讓他們逐步有寫(xiě)作的篇章意識(shí)。那么，閱讀課中的問(wèn)題的提出就應(yīng)該緊扣文章的主題。

以譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety (Story time)教學(xué)為例。在Skimming環(huán)節(jié)中可提出問(wèn)題What is the text mainly about?讓學(xué)生找出本文的主題Road safety，及學(xué)習(xí)了新知safety，又揭開(kāi)本文的主題。然后，在scanning 閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題How can you cross the roads safely?來(lái)讓學(xué)生找出關(guān)鍵句First,…Then,…這樣既能完成閱讀任務(wù)，又能幫助學(xué)生建立道路安全主題類(lèi)文章的框架、理清此類(lèi)文章的脈絡(luò)。

(二)精讀細(xì)讀來(lái)注重句型訓(xùn)練的強(qiáng)化

在快速閱讀后，教師要設(shè)計(jì)對(duì)教材精細(xì)深入的閱讀，讓學(xué)生不斷地體會(huì)文章的關(guān)鍵句型、優(yōu)秀句型。教材中的句型都是比較規(guī)范的，因此可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生進(jìn)行背誦，小學(xué)生善于模仿，通過(guò)背誦并且適時(shí)加入仿寫(xiě)、改寫(xiě)，可以讓好句在學(xué)生心中生根發(fā)芽。這樣，憑借語(yǔ)感和課文結(jié)構(gòu)，利用智慧和對(duì)作文題目及要求的理解，學(xué)生就可以寫(xiě)出語(yǔ)法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹?/p>

仍以Unit2 What a day!為例，教材中包含了描述天氣的好句。如It was sunny in the morning./ Then,the weather became windy and cloudy./ There were black clouds in the sky.It rained.這三個(gè)句型，對(duì)一天中多變的天氣表述得很形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生記憶并舉一反三，最終順理成章地運(yùn)用于寫(xiě)作。

(三)題型的設(shè)計(jì)要多一些改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)

在日常英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師可以在Post-Reading環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，然后指導(dǎo)學(xué)生以第三人稱(chēng)進(jìn)行改寫(xiě)；也可以續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾；還可以向?qū)W生提出這樣一些問(wèn)題：What do you think of…要求學(xué)生自由討論,并適時(shí)把看法寫(xiě)出來(lái)。這樣，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維，還可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新水平。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Cartoon time為例。本版塊以對(duì)話(huà)的形式講述Sam 和Bobby幫助一只受傷的bird的場(chǎng)景。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可加入“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，如下：

Sam and Bobby find a bird in the forest.She is very hungry.So she cries.Sam and Bobby helps her.But she doesn’t want the cake and hot dog.She likes the worms on the tree.Sam and Bobby get the worm for her.She is very happy.

以改寫(xiě)的形式，把故事完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并有效地訓(xùn)練了“寫(xiě)”。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Holiday fun( Story time) 為例，在Reading教學(xué)結(jié)尾，可設(shè)計(jì)如下:① What do you think of LiuTao’s holiday?I think LiuTao’s holiday was….Because…②What do you think of Mike’s holiday?I think Mike’s holiday was….Because…

以這種開(kāi)放式的問(wèn)題，小組討論呈現(xiàn)學(xué)生自我的觀點(diǎn)，并寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新能力。

三、飛翔

有了以上所做的努力，學(xué)生們就不再畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作、越來(lái)越喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作，他們?cè)陂喿x課中會(huì)涌現(xiàn)更多的奇思妙想并運(yùn)用寫(xiě)作，能把握好多種體裁的文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能仿寫(xiě)、改寫(xiě)并能續(xù)寫(xiě)，并能在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)出好作文。

任何事物的發(fā)展都會(huì)向往更廣闊的空間，江河入海流的心愿。我們英語(yǔ)課堂也會(huì)不斷地在發(fā)現(xiàn)和探索中前行，我們要努力讓思維靈感閃爍的瞬間，從定格走向發(fā)散性的充實(shí)擴(kuò)大，在此基礎(chǔ)上大膽嘗試寫(xiě)作教學(xué)的超越，讓寫(xiě)作靈感閃爍的瞬間，走向創(chuàng)造性發(fā)展，真正為學(xué)生打開(kāi)基于“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作的大門(mén)。