初中語文經典誦讀的教學方法分析

朱 立

江蘇科技大學附屬中學

在對初中學生進行語文經典誦讀教學時，需要挖掘豐富多樣的經典誦讀內容進行教學，以此培養(yǎng)學生誦讀的興趣，提升學生欣賞分析的能力。接著，教師需要創(chuàng)建趣味性的誦讀教學，營造良好的教學的氛圍，提升學生誦讀的積極性，從而為學生傳承經典文化打下良好的基礎。之后，教師需要運用生活化的方式進行經典誦讀教學，鍛煉并提升學生實踐的能力，為學生發(fā)展奠定良好的基礎。

一、豐富經典誦讀內容，培養(yǎng)學生欣賞分析能力

教師需要豐富經典誦讀的內容，激發(fā)學生誦讀的興趣，傳承發(fā)揚經典文化中的優(yōu)秀品質。[1]更可以培養(yǎng)學生欣賞并分析誦讀內容的能力，為提升學生誦讀能力提供良好的幫助。

例如：教師在開展誦讀《弟子規(guī)》的教學時，可以先向學生講述《弟子規(guī)》中的小故事，激趣導入；接著讓學生自由誦讀，在反復誦讀中了解內容的基本含義；教師適時播放配樂，讓學生在音樂中齊聲誦讀；然后教師可以帶領學生對內容進行賞析。在賞析后，教師可以詢問：“《弟子規(guī)》講述了什么？是否蘊含著一些優(yōu)秀品質？”，讓學生互相討論。學生回答后可以再追問：“為什么《弟子規(guī)》中會存在著封建并迂腐的思想觀念？如何才能分辨其思想觀念是否封建？”，并與學生一起探討。教師使用這樣的方式開展初中語文經典誦讀教學，可以培養(yǎng)學生欣賞和分析誦讀內容的能力，并幫助學生傳承經典誦讀內容中的優(yōu)秀品質。

二、創(chuàng)建趣味誦讀教學，提升學生誦讀的積極性

教師還需要運用趣味的方式開展初中語文經典誦讀教學，提升學生誦讀的積極性，提高經典誦讀教學的效率，幫助學生養(yǎng)成自主誦讀的習慣。[2]

例如：教師在開展李白《行路難》的經典誦讀教學時，教師可以先展示李白寫這首詩的時代背景，了解作者在經歷唐朝由盛轉衰時期內心的感受，讓學生有情感的初步體會。然后精選配樂，利用多媒體配樂來渲染悲傷、凄涼的氣氛，但是音樂中也要夾雜著作者的壯志凌云。對學生的引導要循序漸進，問題的創(chuàng)設可以讓學生自由分組討論。讓學生明確作者悲哀的原因到底是什么？“欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”有對未來無端的惆悵，是一種無所適從的迷惘，作者以形象化的語言，寫出了仕途的艱難，蘊涵著無限的悲慨。現(xiàn)實之路雖然坎坷險阻，但夢還在，理想還在，詩人希望像姜太公那樣八十歲遇到周文王，一展宏才，像伊尹那樣，夢見自己乘舟到日邊，有為于當世。但理想和現(xiàn)實是有距離的，理想不能征服現(xiàn)實，現(xiàn)實也不肯認同理想。這樣的痛苦交織在詩人心中，終于發(fā)出“行路難”的感嘆。而結尾又在沉郁中振起，堅定了長風破浪的信心，重新鼓起滄海揚帆的勇氣。這樣的精神品質值得細細品味。然后拓展李白其它的古詩詞，進行誦讀表演，要求語氣語調符合詩歌的基調，還要根據(jù)誦讀的內容作出相應的表情和動作等等。以此提升經典誦讀教學的趣味性，提高學生誦讀的積極性。

三、用生活化的誦讀教學，鍛煉提升學生實踐能力

教師需要將經典誦讀內容與生活相結合進行教學，幫助學生傳承并發(fā)揚經典文化，鍛煉并提升學生的實踐能力，從而提高學生的文化素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。

例如：教師在帶領學生對《水滸傳》進行誦讀時，可以先將所選取的重點章節(jié)展示在多媒體上，帶領學生對所選內容進行誦讀，幫助學生了解書籍中重點人物的性格。教師要為學生限定誦讀的時間，之后提問：“觀看過《百家講壇》嗎？”，帶領學生觀看《百家講壇》中的“水滸智慧”。教師可以讓學生講述觀看后所了解的新知識。課后，教師可以為學生制定任務：“與家長談論《水滸傳》，讓家長也講述自己的理解，記錄下來。”這樣教學，不但可以拉近學生與家長的距離，還可以幫助學生傳承并弘揚經典文化，提升文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。