網(wǎng)絡(luò)教育語(yǔ)篇的及物性分析

孫竹青

西北師范大學(xué)

韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論的三大功能中，概念功能是占比最大的部分，而概念功能的核心是及物性。及物性中有六大過程，即物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、言語(yǔ)過程、行為過程和存在過程。本研究從搜狐網(wǎng)上收集了5篇教育類語(yǔ)篇作為語(yǔ)料,對(duì)這5篇教育類語(yǔ)篇進(jìn)行及物性分析,對(duì)不同過程的數(shù)據(jù)分析研究,進(jìn)行歸類對(duì)比,從而揭示教育類語(yǔ)篇的及物性特征。

一、及物性過程分析

在本研究中,運(yùn)用有關(guān)及物性的理論,通過《探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑》、《衡水市召開全市教育大會(huì)》、《考試評(píng)價(jià)改革要抓住關(guān)鍵點(diǎn)當(dāng)前》、《高校“雙一流”建設(shè)仍需持續(xù)“解題”》和《推動(dòng)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新》這5篇教育類語(yǔ)篇進(jìn)行分析解釋,探索教育類語(yǔ)篇的及物性特點(diǎn)以及文體意義。本研究所選的教育類文本均出自搜狐網(wǎng)，分別按韓禮德的六種及物性過程進(jìn)行了分類,并運(yùn)用UAM Corpus Tool軟件統(tǒng)計(jì)了每一種過程出現(xiàn)的頻率。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,在這五篇教育類新聞報(bào)道中，共有435個(gè)過程。其中物質(zhì)過程有272個(gè),關(guān)系過程有100個(gè),心理過程有41個(gè),言語(yǔ)過程有21個(gè),存在過程有1個(gè)。各個(gè)過程在語(yǔ)篇中分別所占的比例列表如下:

過程 數(shù)量 占比物質(zhì)過程 272 62.5%心理過程 41 9.4%言語(yǔ)過程 21 4.8%關(guān)系過程 100 23%存在過程 1 0.3%行為過程 0 0%總計(jì) 435 100%

由上面分析結(jié)果可以看出,物質(zhì)過程所占的比例最大。在這5篇教育類語(yǔ)篇里,共出現(xiàn)272個(gè)物質(zhì)過程，所占比例為62.5%。物質(zhì)過程較大比重的出現(xiàn)表明教育類的新聞?wù)Z篇以描述客觀教育政策的情況為主,客觀的反映當(dāng)今我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,具有很強(qiáng)的真實(shí)性。比如：“新時(shí)代，職業(yè)教育的改革和發(fā)展面臨新形勢(shì)，亟須創(chuàng)新體制機(jī)制，探索新的發(fā)展路徑。”在272個(gè)物質(zhì)過程中,有58個(gè)句子是沒有真正主語(yǔ)的,因?yàn)楹芏嗲闆r下動(dòng)作者在讀者閱讀時(shí)都是心知肚明的，這也是漢語(yǔ)不同于英語(yǔ)的地方之一，多用目標(biāo)作主語(yǔ)，有著突出強(qiáng)調(diào)的作用。如：“充分總結(jié)“改革紅利多與少”不懈怠。”

接下來所占比例較大的是關(guān)系過程，共出現(xiàn)100個(gè)關(guān)系過程，所占例為23%。關(guān)系過程重視受教育者和教育文本之間的聯(lián)系和教育讀者所處的環(huán)境以及教育現(xiàn)狀的整體性特征,而這些方面正是教育類語(yǔ)篇需要表達(dá)給讀者的重要內(nèi)容,因此文中關(guān)系過程的出現(xiàn)次數(shù)較多。

教育類語(yǔ)篇中也會(huì)涉及到心理過程,有些心理過程的出現(xiàn)是與文章所涉及的教育領(lǐng)域和內(nèi)容有關(guān)的,如思想政治理論課程等,有些則是對(duì)當(dāng)下教育進(jìn)程的認(rèn)知描述。所選教育類語(yǔ)篇中共有41個(gè)心理過程,占總過程的9.4%。教育類文本是一種交互式文體,因此,語(yǔ)篇中心理過程的感覺者主要還是教育單位和受教育者。為了縮短受教育者和教育單位之間的心理距離,教育單位在發(fā)布教育類新聞時(shí)通常需要營(yíng)造一個(gè)假想的會(huì)話情景,以此更能吸引讀者注意,與讀者進(jìn)行更直接的交流,更進(jìn)一步地提高教育影響力。而心理過程恰好符合這一文體要求。如：“在發(fā)揮教師主體性的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，激發(fā)學(xué)生上思政課的熱情。”

所選的教育類語(yǔ)篇中共有21個(gè)表達(dá)言語(yǔ)過程的動(dòng)詞,可分為兩類:一類是不表態(tài)度的動(dòng)詞,其原形為“講話”“指出”,語(yǔ)篇中共有6個(gè)。教育類語(yǔ)篇中這類詞出現(xiàn)的頻次不是很多,表明了教育類文章的客觀性。另一類是表態(tài)度的詞。所選語(yǔ)篇里的其余的15個(gè)言語(yǔ)動(dòng)詞都帶有一定的主觀態(tài)度、方式或傾向性,如“指出”和“強(qiáng)調(diào)”表現(xiàn)了信息來源的具體化,是具體通過什么方式途徑來傳達(dá)的。

教育類語(yǔ)篇偶然也會(huì)有較少的行為和存在過程,由于一篇文本不只有一種及物性過程,語(yǔ)篇的具體內(nèi)容和環(huán)境成分的不同會(huì)有不同及物過程的呈現(xiàn)。在本文所選取的5篇教育類語(yǔ)篇中，僅有一個(gè)存在過程，沒有行為過程。

二、結(jié)論

從本文所選的5篇教育語(yǔ)篇中可以看出,出現(xiàn)次數(shù)最多的三個(gè)過程是物質(zhì)過程、關(guān)系過程和心理過程。其中物質(zhì)過程表現(xiàn)了教育類語(yǔ)篇具有很強(qiáng)的客觀性，而關(guān)系過程讓讀者明確了受教育者和教育政策之間的關(guān)系，心理過程則表現(xiàn)了教育類語(yǔ)篇的可靠性和精確性。教育類語(yǔ)篇在及物性上的這樣一些特點(diǎn),有利于閱讀教育類文章和教育類新聞報(bào)道的讀者更好的相信并掌握吸收文中所傳達(dá)的信息并對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展有更深入的了解。