基于國際化應用型人才培養視角的漢語國際教育專業實踐教學模式研究

■霍倩倩/天津財經大學珠江學院人文學院

一、前言

隨著我國經濟的高速發展，綜合國力和國際地位的不斷上升，世界各國學習漢語及中國文化、增進交往的需求也日益擴大，世界范圍內的“漢語熱”不斷升溫。2012年教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄》將對外漢語、中國語言文化、中國學三個專業合并整合為“漢語國際教育”。漢語國際教育作為一門新興專業，培養具有熟練的對外漢語教學、文化傳播及跨文化交際能力，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才，相比原對外漢語專業更加突出實踐應用性。近年來，海內外漢語國際推廣事業蓬勃發展，國際化人才的匱乏與巨大的海外漢語教學需求間的矛盾日益突顯，當前培養具有國際交流與競爭能力、漢語本體知識與對外漢語教學能力扎實的國際化應用型人才成為了漢語國際教育專業人才培養的核心任務。實踐教學作為高校教育教學體系中的重要組成部分，在培養人才的實踐能力、創新意識與綜合素質方面發揮著重要作用［1］。本文以國際化應用型人才培養為視角，探討漢語國際教育專業實踐教學體系的構建，希望能夠對漢語國際教育專業人才培養有所裨益。

二、國際化應用型漢語國際教育專業人才培養目標

國際化、應用型是當前高等教育人才培養的重要方向，如何加快國際化應用型人才培養已成為當代高校面臨的重要課題。［2］認為國際化應用型人才是既有國際化意識和胸懷，又有國際一流知識結構，還能將專業知識技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門人才。實踐教學體系建設應根據專業培養的知識、能力、素質結構確定實踐教學目標，制定出與專業人才培養相一致的實踐教學模式。2012年國家漢辦最新頒發的《國際漢語教師標準》對從事國際漢語教學的教師所應具備的知識、能力和素質進行了全面描述，標準涵蓋五個模塊，即漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展。據此，我們認為國際化應用型漢語國際教育專業人才的培養目標可定位為具有較高的政治覺悟與人文素養，具有一定的國際化意識與國際化胸懷，熟悉中外文學、藝術、文化等基本知識，能夠將漢語本體、對外漢語教學、跨文化交際方面的知識運用于專業社會實踐的應用型國際化對外漢語人才。

三、漢語國際教育專業實踐教學模式的構建

漢語國際教育專業的實踐教學體系應順應當前漢語國際推廣的時代背景，圍繞專業培養目標和內容，以培養國際化應用型人才為目標，構建滿足社會需求、專業需要和個人發展的實踐教學模式。根據漢語國際教育專業特點及培養目標，實踐教學模式共包含五個模塊，包括漢語本體知識應用模塊、語言技能實踐模塊、對外漢語課堂教學實踐模塊、跨文化交際實踐模塊和專業綜合實踐模塊。

（一）漢語本體知識應用模塊

陸儉明指出“原先的對外漢語教學也好，現在的漢語國際教育也好，就學科性質說沒有本質的區別，其核心任務與內容是漢語言文字教學”［3］，可見漢語本體知識是漢語國際教育專業知識與能力形成的基礎。漢語本體知識應用模塊通過專業核心課如現代漢語、古代漢語、語言學綱要及語言學專題課等理論課程的課內實踐環節完成，一般采用課內活動和課外作業形式開展。指導教師可設計一些問題在課上開展小組討論，如一些漢語教學方面的偏誤現象，對某一語言問題學界的不同認識，可讓學生們結合課上知識談談自己的理解，幫助增強思辨能力。此外，教師可將問題布置成作業，讓學生獨立查找資料或解決問題，擬定調查研究選題要求學生完成課程小論文。這些活動與作業的主要目的是為促進理論知識向實踐應用的轉換，使學生能夠熟練掌握知識并加以運用。

（二）語言技能實踐模塊

為實現國際化人才培養的目標，學生們的外語實踐能力必須達到一定的水平，尤其是外語聽說能力。2012年版漢語國際教育專業介紹在外語方面的第一個變化就是外語要求國別化，英語不再作為外語的典型代表出現，但是對于大多數院校本科生而言，一般還是以英語為主。高校英語教學的一個突出問題就是“啞巴英語”，即考試能力強但口語聽說能力弱，這使得專業學生們無論是在對外漢語教學管理、還是海外生活適應能力上都存在一些缺陷，因此實踐教學必須重視英語口語聽說訓練。高校可在專業課程體系中設置高級英語口語訓練課程，幫助練習對外漢語教育教學口語以及日常會話口語，提高學生的發音能力和交際水平。此外，教師還可借助一些課外活動，如英語口語大賽、英語演講比賽，或者借助考試形式如大學英語四、六級口語考試，幫助學生提高英語口語。

（三）對外漢語課堂教學實踐模塊

對外漢語課堂教學是對外漢語教學的中心環節，也是解決“三教”問題的重要因素之一。漢語國際教育專業的對口職業即國際漢語教師，是否能勝任課堂教學工作是對外漢語教師的立身之本。對外漢語課堂教學實踐主要可以通過開設實訓課程，如對外漢語教學實訓課，對外漢語微格教學等，由有對外漢語教學經驗豐富的教師向學生們講述教學的流程及方法技巧，通過教學錄像或真實課堂教學觀摩，增強學生的對外漢語課堂教學能力。此外，教師還可面向高年級舉辦對外漢語教學大賽，鼓勵學生考取《國際漢語教師資格證書》，讓學生們通過積累課堂教學的實戰經驗，鍛煉并提高對外漢語課堂教學技能，為今后從事漢語教學工作打好基礎。

（四）跨文化交際實踐模塊

2012版《國際漢語教師標準》中“中華文化與跨文化交際”是作為單獨的一個模塊出現的，可見了解中華文化并能理解、掌握、接納外國文化是對外漢語教師的必備能力與素質，也是漢語國際教育專業學生邁向國際化人才的重要一步。漢語國際教育專業應當給與中外文化學習以同等的重視，傳承中華優秀傳統文化，注重跨文化交際能力的培養。學校可以通過選修課或第二課堂教學中華優秀傳統文化，如中國結、樂器、書法、國畫、民族舞蹈、剪紙等。跨文化交際方面學校要加強海內外實習基地建設，讓學生們親身參與外國學生的交流互動，體驗真實情境下的中華文化傳播、國外文化適應、克服跨文化交際障礙。通過實習基地提供的平臺，學生可通過海外或國內留學生院課堂的教學實習，學生們可接觸到大量外國學生，通過與他們課上交流和私下交流，了解外國的文化習慣和文化心理，通過具體的問題解決提高跨文化能力。此外，高校還可通過其他途徑搭建與外國漢語學習者溝通的橋梁，如結成語伴、參加留學生活動、志愿者服務或者網絡等方式結識國外漢語學習者，通過與他們的交際交流，提高自己的跨文化交際水平。

（五）專業綜合實踐模塊

專業綜合實踐模塊一般安排在大三、大四年級開展，是在學生有一定專業基礎的條件下對學生幾年來專業綜合實踐能力的考查，是重點培養學生實踐創新能力的提升環節。專業綜合實踐模塊主要通過學科競賽、創新創業、畢業實習和畢業論文為主要形式，旨在通過學生自主學習、團隊協作、調查研究、應用知識、解決問題等過程，綜合運用所學知識和技能，加深對所學理論知識的理解，拓展學生的專業視野，對所學知識與技能進行總結提升，從而達到培養學生實踐能力和創新意識的目的。

四、結語

在當前漢語國際全球推廣的背景下，漢語國際教育的國際化趨勢日趨明顯，國際化應用型專業人才的需求更為緊迫，漢語國際教育專業應轉變培養模式，把培養國際化應用型專業人才作為人才培養的關鍵指標，加快建立適合社會需求、專業需要和個人發展的實踐教學模式，努力提高專業人才培養的質量。