開展自主學習 優化英語課堂

崔寧

摘要：新課程標準明確指出，小學英語教學需要重視培養學生的自主意識，引導學生用腦思考、用眼觀察、用手實踐。因此，本文立足小學英語教學現狀，從三個維度闡述培養小學生自主學習意識的策略，旨在優化小學英語課堂教學，提升小學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：自主學習;多維度;英語課堂

在當前全球信息化趨勢下，英語已經變成對外合作、貿易不可或缺的交流工具。針對小學英語，為了提高學生的語用水平，教師需要激發學生的自主學習意識，讓學生主動、自覺地展開英語學習，最終提升學生的英語核心素養。

利用游戲，激活潛力

處于小學時期的學生，其天性活潑、愛玩，不容易靜心學習。一直以來，由于應試教育的干預，很多教師習慣性主導課堂，導致學生只能被動接受，無法感受英語學習的快樂。為了改變這一現狀，教師不妨借助游戲，激活學生的內驅潛力，提升學生的自主學習意識。例如，在引導學生學習小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教師可以在上課之前準備一張地圖和一些卡片，卡片上寫著“House，Shop，Zoo，School”等表示地方的單詞，接著將這些卡片提前放在學生的座位上，和學生一同做游戲。比如，學生A拿到的卡片是“zoo”，那么他可以向其他學生提問：“How can I get to the zoo？”為了增添游戲趣味性，教師可以開設“擊鼓傳花”游戲，凡是拿到花的學生都需要回答問題。假設學生B被抽中，他就需要結合教師給出的地圖，用“You can...”句式回答學生A的問題。在學生B回答以后，教師可以繼續提問其他學生：“Does anyone have a different answer？”此時，由于一些學生并不懂如何表達方位，所以這也激發了學生回歸文本、自主學習的意識。在回顧過程中，學生進一步掌握“turn left，turn right，go straight”等短語。此后，學生更加積極地投入課堂。

由于時代的進步，英語已經變成當下人們必須掌握的能力。然而，學習的過程不可避免枯燥的成分。因此，為了促使學生認真學習英語，教師需要激發學生的自主學習意識，提升教學效果。

聯系生活，增強體驗

陶行知先生曾經對教育做出過精妙的闡釋，他認為“教育即生活，教學做合一”，即教育需要回歸生活，才能產生深刻的作用。因此，在小學英語教學中，教師需要注重聯系學生的現實生活，讓教育和學生的生活體驗相結合，這樣才能幫助學生感受英語學習的快樂以及價值。正是對生活的追根溯源，英語學習才會提高效率。例如，在引導學生學習小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師聯系學生的實際，為學生營造生活化情境。“Boys and girls，Think about this moment，we are in the hospital. What do you think should be done next？”這樣的問題很好的激發了學生的表達欲望，“I think I should first go to the nurse，have a physical examination，and then go to the doctor.”此時，由于學生的生活背景不同、經歷不同，學生產生了完全不同的觀點。為了提高學生的積極性，教師可以將學生分組，要求學生圍繞著“Imagine you are in hospital”這一主題展開小組討論，向組員分享自己在這一情形下會有的做法。

在英語教學中，教師需要聯系學生的生活。通過關聯學生的生活，原本枯燥無味的課堂會變得趣味盎然。在這一過程中，學生不僅感覺到英語學習的快樂，還會進一步認識到英語的價值。

加強引導，注重規律

在小學英語教學過程中，為了激發學生自主學習，教師需要有意識的引導學生展開知識遷移。所謂知識遷移，就是讓學生學會如何舉一反三、觸類旁通，做到靈活運用知識。這一過程中，由于學生對知識的深入探究，其自主學習能力將得到大幅度提升。通過發現知識的內在規律，學生的自主學習能力會獲得有效促進。例如，在引導學生學習小學英語三年級上冊Unit 4 My family時，在正式上課之前，教師要求學生將一張全家福帶到班級中。在課前導入環節，教師提問學生：“Do you know what‘my familymeans？”由于學生在三年級剛剛接觸系統化的英語學習，所以很多學生回答道：“我的家庭。”此時，教師可以否定學生的回答，告訴學生：“Your answer is not very correct.”然后，教師進一步提示學生，看看哪個學生可以率先答出它的主要含義。教師可以提問學生：“Who are in your family？”有的學生回答：“Mom and dad.”還有的學生補充：“Grandpa and grandma.”此時教師引導學生：“OK，who are they？”“They are my...”學生回答到一半，立刻意識到“my family”指的不僅是家庭，還是家人，也就是“全家福”。

在教學過程中，通過知識遷移，學生對新知識點會產生全新的認知理解。而且在這一過程中，學生會發現知識間的規律，其思維能力更是得到有效鍛煉，從而促進學生自主學習意識的生成。

在學習過程中培養學生的自主意識，讓學生懂得主動思考、主動探究、主動學習。這種主動性，不僅有助于學生后續的學習過程，而且對學生一生的發展都會產生積極的影響。

參考文獻

[1]趙雅潔.小學英語課堂互動模式探究[J].中華少年，2019（34）.

[2]王瑞萍.小學英語閱讀教學方法探究[J].課程教育研究，2019（48）.

（作者單位：江蘇省南通市城港小學）