科幻小說主題閱讀活動的設計與實施

譚佩儀

【摘要】2011 年版《語文課程標準》重點強調語文是一門實踐性的課程。這種實踐性指的就是從必讀篇目得到自主閱讀篇目運用的過程。下面，筆者就以科幻小說《基地》為例，對科幻小說主題閱讀活動設計與實施談一些自己的看法。

【關鍵詞】科幻小說? ?主題閱讀活動? ?設計與實施

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-199-01

一、根據教材編寫意圖與學情確定學習活動目標

1.教材解讀與學情分析

統編初中語文教材將名著導讀分為必讀推薦和自主閱讀推薦兩大類，并形成“必讀書目——自主閱讀書目”名著閱讀體系。阿西莫夫《基地》為統編人教版七年級下冊教材自主閱讀推薦書目。七年級下冊第六單元主要選取探險與科幻方面的文章。分析單元教學目標和《基地》名著導讀提示，筆者把《基地》安排的第六單元教學之后開展閱讀。圍繞探險主題，基于主題閱讀開展科幻小說《基地》閱讀分享活動，從主推薦名著中教師“教方法”、學生“學方法”，再到自主推薦名著中學生“用方法”，構成一個完整的線性流程、一個不可分割的體系。

2. 構建“必讀書目——自主閱讀書目”閱讀導讀體系

美國教育家莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中這樣寫道：“閱讀越主動，效果越好。讀者越主動，他在閱讀世界里面的探索能力就更強一些，收獲更多一些，因而也更高明一些?！彼€指出，主題閱讀是閱讀的最終目標，是深度的閱讀，是高層次的閱讀;是圍繞一個主題，目的明確地，一系列一系列地讀書，收獲是倍數級的。要使課外閱讀有成效，教師的指導行為、學生的閱讀行為都要有計劃性，要善于組織材料，教師還要考慮學生的階段認識水平和長遠的發展。上學期，學生運用主題閱讀法在主推薦書目《海底兩萬里》的閱讀基礎上，自主閱讀《地心游記》《從地球到月球》。本學期，學生繼續運用主題閱讀法自主閱讀《基地》。本課主要選取《基地》閱讀交流，通過感知故事、初步鑒賞人物形象、聯系小說的背景知識、作者的寫作意圖以及文本的內涵來解讀小說，使學生感受立體的科幻世界，激發出探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。從一本書到一類書，建構立體的科幻小說閱讀指導體系，使科幻小說主題閱讀更有整體性、序列性。

二、根據目標指向與要求設計閱讀活動的任務與方式

（一）設計專題任務，讓學生成為閱讀主體

學生作為名著閱讀的主體，應當在教師指導下安排好閱讀進程，能夠對有關內容篩選、摘抄、記憶，有自己的閱讀感悟，對作品作合理的評價，并能與同伴、老師及他人分享自己的閱讀體會，能將自己的體會、感悟、評價等內容予以書面表達，甚至能夠在課堂、報刊與其他媒體上發表自己的看法。只有做到這些，學生才是真正的閱讀主體。

1.活動主題一：分享我喜歡的科幻故事

⑴原創戲劇表演：第一次謝頓危機

用這種親身來體驗、自己來表演的方式，學生們對基地的故事可以加深理解，感受也會比較深。

⑵復述故事：第二次謝頓危機、第三次謝頓危機

閱讀科幻小說要熟悉并把握故事情節，小說中的人物性格及主題思想都是在情節的發展演變過程中逐漸展現出來的。利用目錄整理《基地》故事情節，用盡量簡潔的語言把小說的基地的三次謝頓危機復述給他人聽。學生通過整體感知，把握故事情節，為了解科幻影射現實的特點和描寫科技的影響力這兩個特點作鋪墊 。

《基地》目錄

第一篇 心理史學家 /1

第二篇 百科全書編者 /37

第三篇 市長 /75

第四篇 行商 /129

第五篇 商業王侯 /155

2.活動主題二：分享我欣賞的科幻人物

《基地》通過介紹了銀河帝國衰敗、哈里·謝頓其人及其用心理史學建立基地的背景，以及塞佛·哈定、侯伯·馬洛成功化解了三次謝頓危機等情節。從語言、神態、動作等描寫入手點評語句，學生初步鑒賞哈里·謝頓、塞佛·哈定、侯伯·馬洛等人物形象。通過三位的人物比較，學生歸納出他們的共性：英勇頑強、積極向上、甘于犧牲、膽識過人，對科技有高超把握，在生死攸關的時刻力挽狂瀾，在危機面前擔負起整個人類的命運。細讀時，學生了解作品的創作背景，思考作者創造這些人物形象的意義何在，才能理解這三位勇敢機智、責任擔當、團結協助的英雄人物。

3.活動主題三：探究科學與想象

科幻的誕生，是伴隨著科技而來的。美國科幻小說先驅坎貝爾認為，“優秀的科幻作家，應是“放風箏的能手”，幻想猶如風箏，要飛得又高又遠，就更離不開手中的線，這根線不是別的，就是現實科學?！笨苹梦膶W不只是文學作品，它還以合理的科學想象打開了一扇通往未來的窗戶，引發讀者對科學的興趣和關注。分享《基地》中有趣的科學發明，了解科幻小說以科學為基礎，重在描寫科技改變未來世界的特點。學生感受立體的科幻世界，懂得科學幻想依據科學技術的原理、發展趨勢以及科學假說，展示了人類對未來的大膽想象，從而激發出探索自然世界和科學領域的興趣與想象力，學會用一種新的思考方式看待未知的世界。

4.活動主題四：探究科幻影射現實

阿西莫夫指出，“科幻小說不可能脫離社會現實，因為科幻小說往往講社會的未來。而你要講社會的未來，就不脫離社會的現在?！碧骄靠苹糜吧洮F實，發現并理解科幻小說《基地》的隱喻性，聯系小說的背景知識、作者的寫作意圖以及文本的內涵來解讀小說。《基地》描繪了在遠的未來，當“銀河帝國”步入暮年，即將衰亡之際，以謝頓為首的一群“心靈史學家”在帝國邊緣建立基地，以保存人類文明，為迎接未來的復興做準備的初期過程。在這曲折的過程中，基地上的人們歷經多次危機，但都憑借智慧和勇氣化險為夷。阿西莫夫描寫的是宇宙，其實隱喻的是地球。當阿西莫夫開始創作基地故事時，正值第二次世界大戰最令人沮喪的時候。阿西莫夫透過第二次世界大戰來思考人類社會是否會走向終點，人類社會崩潰前的黑暗、混亂時間是否可以縮短，怎樣使人類社會的重建與復興成為可能。阿西莫夫通過這部科幻巨著，表達了人類對未來的希望和理想，也指出了人類特別是科學家們的社會責任和使命。

總之，初中語文教師開展科幻小說主題閱讀活動，要培養學生閱讀興趣，逐步給學生滲透科幻小說主題閱讀的方法，促使學生感受到主題閱讀的歡樂，提高對科幻小說閱讀活動的參與程度，全面發展綜合素養。

【參考文獻】

[1][美] 艾薩克·阿西莫夫.“阿西莫夫論科幻小說”[M]. 涂明求等，譯. 安徽： 安徽文藝出版社，2011.