如何以老教材應對新高考

付香成

【摘要】2021、2022屆學生使用的是老教材，參加的是新高考，這對老師和學生來說都是巨大的挑戰。作為語文老師，一定要扎實做好以下幾項工作。

【關鍵詞】老教材? ?新高考

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-005-01

一、認真學習落實新課程標準，做好新老教材的過渡工作

1.認真研究新課程標準。學習新課程標準，明確是什么;研究新課程標準，明確考什么，如何考;落實新課程標準，明確如何做，并扎實去做，對照并逐項落實。

2.認真研究新高考變化。關注新教材中有而老教材沒有的篇目，關注新高考重視的強調的而老教材中沒有或者不那么引人注目的考點。雖然我們這一屆沒有使用新教材，但作為教師必須要去學習和研究，并作好相應的補充教學。要特別重視新教材中提出的18個任務群的落實，尤其是整本書閱讀與研討、思辨性閱讀與表達等，對跨媒介閱讀與交流、跨文化專題研討等“新概念”也不可忽略。

二、轉變觀念，立足課堂，切實提高教學效率

新課標，新高考，呼呼我們轉變觀念，轉變教學模式，立足課堂，切實提高教學質量。

1. 從注重教師的“教”到注重學生的“學。教師要從單一的文本解讀里走出來，多去啟發學生感受和發現; 從滔滔不絕的講授中走出來，用心組織學生開展良性互動的學習活動; 從過分模式化的課堂里走出來，著眼于“活的”、”有效”的教學。課堂教學要充分調動學生的積極性，發揮學生的自主性，多讓學生自己發現，展示，討論探究，總結歸納，真正把思維權、演練權、表達權、歸納總結權還給學生，堅決克服“滿堂灌”的做法，真正打造“生本”課堂，杜絕“低效”“無效”的教學現象。

2. 從“各自為政，單打獨斗”到“團隊合作，齊心協力”。堅決杜絕“一篇課文一個教案一種教法”的做法，堅決杜絕“坐、等、要”的行為，團隊每個成員都要行動起來，為教學出謀劃策，每人每一學期拿出幾節高質量的課（具體數量根據團隊人員的多少而定），精心準備，反復打磨，并在教研會上討論研究，補充完善，形成教案，教師再根據教案進行二次備課，以確保備課的質量。

3. 從用教材教語文，到用資源教語文。教師要充分利用網絡資源，充分利用身邊的教學資源，充分挖掘學生的實際生活與語文教學的聯系，在具體情境中，完成相關的語文任務。

4.? 從“教課文”到“教類文”，從學一道題到會一類題。進入高二，新課教學時，要適當對接高考，加強學法指導和答題訓練，注重能力遷移。

三、重視基礎，加強積累，養成良好習慣

1.基礎知識，要想方設法落實，做到人人過關。并通過各種形式夯實，使學生打下扎實的基本功。

2.語文教學要把培養學生良好的習慣作為一項重要任務來抓。好的習慣養成了，不僅有利于高考，而且會讓學生終生受用。主要抓好以下習慣：工整書寫的習慣 ，課外閱讀的習慣，勤于練筆的習慣，規范答題的習慣。

四、加強閱讀教學，提升閱讀能力

新教材倡導的各種理念和方法都離不開“讀書”這個根本，因此教學中要努力減少灌輸式講解，減少“刷題”，多勻出時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，擴大閱讀量，提升閱讀能力。

1. 加強經典閱讀，培養閱讀能力

充分利用教材篇目，經典詩文，全面培養學生的閱讀能力。在平時的教學中訓練學生精讀、泛讀、跳讀，批注等讀書方法，培養理清思路、篩選整合信息、歸納要點、概括主旨、評價觀點、賞析語言、探究意蘊等基本能力，做到得法于課內，得益于課外。

2.加強群文閱讀，拓寬閱讀面

努力點燃學生的閱讀興趣，充分利用學生對某個作家某個作品某個話題的興趣，提出群文閱讀，擴大學生的閱讀面。群文構成可以同一個作者的不同作品，同一個主題不同作家作品等，讓學生在廣泛閱讀的基礎上提升能力。

3.加強整本書閱讀，實實在在引導學生去讀，而不是找一些題目，機械背誦答案。“整本書閱讀”的功夫在課外，應以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。老師也可以給一些引導，主要是讀“某一類書”的方法引導和閱讀建議。

4.加強課外閱讀，強化閱讀積累。多讀課外書籍可以開闊閱讀視野，豐富語文積累，學習文章寫法，增加文化底蘊，教師要指導學生摘錄，批注，寫讀后感等，要求學生做摘抄，并檢查。

5.重視每一類文體的閱讀，散文、詩歌甚至戲劇，不要以為這些年高考考小說，就只訓練小說一類。實際上，每一類文本的閱讀都能提高學生的語文素養，不能急功近利。

五、注重思維訓練，優化思維品質

1.重視學生感悟、鑒賞等形象思維能力的培養。

2.讓學生在語文實踐中“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，在“思考、領悟”方面獲得應有的發展，強化學生的邏輯思維。

3.加強作文思維指導和訓練。寫作過程是多種思維方式，如形象思維與抽象思維、聚合思維與發散思維的綜合運用過程。然而，部分學生的理性思辨能力明顯不足。因此，高中語文教學應扎實落實包括必修與選修教材所涵蓋的想象、思辨等能力的寫作思維指導和訓練。

六、以讀促寫，創設情境，強化寫作訓練

1.開展讀寫活動，以讀促寫。充分利用教材，開展寫作活動，如教完《歸去來兮辭》后，可布置學生寫“我看陶淵明隱居”“從陶淵明隱居說開去”等，教完《滕王閣序》后，可安排學生寫“假如你來到滕王閣，你想對王勃說些什么”。這樣讀寫結合，以讀促寫，提升學生作文水平。

2.充分利用生活中的情境，或創設情境，開展作文教學。生活是寫作的源頭活水，教師需要培養學生善于發現的慧眼和善于感悟的心靈。強調學生寫日記，隨筆，札記，“我手寫我口，我手寫我心”，總之，多寫才是硬道理。

3.指導學生寫作方法，審題、構思、組段、開頭、結尾、語言等需要強化訓練，可以整篇訓練與片段訓練相結合。

4.要特別重視思辨類寫作的指導和訓練。在作文教學中，教師要有意識地培養學生辯證分析能力，能一分為二地看待問題，能全面深刻地分析問題，能由淺入深、由表入里，循序漸進認識事物。

綜上所述，可見老教材下的新高考，教師既要守正，也要創新。守正就是保留原來好的做法，如重視基礎，加強積累，讀寫結合，強化習慣等;創新是指轉變觀念，立足素質，提升能力，廣泛閱讀，注重思辨，盤活資源……學生既需要適當的刷題，更需要廣泛的讀書、豐富的積累、實際生活的體驗、感悟和運用……這樣，即使使用的是老教材，面對新高考也能從容不迫，應對自如。