思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

孫靜

【摘? 要】? 思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不僅能引領(lǐng)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的參與，更能給學(xué)生框架式的建構(gòu)，幫助學(xué)生站在更高的高度審視所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的認(rèn)知深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，同時也引領(lǐng)了學(xué)生的一種思維方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體提升。

【關(guān)鍵詞】? 思維;初中數(shù)學(xué);能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識邏輯脈絡(luò)，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之間的相互關(guān)系，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)，就是可以幫助學(xué)生構(gòu)建具有邏輯關(guān)系的知識體系，這對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來說具有重要的促進(jìn)作用。初中生缺乏知識經(jīng)驗(yàn)，他們很難自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，這在一定程度上造成了學(xué)習(xí)障礙。基于此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建具有邏輯脈絡(luò)的數(shù)學(xué)知識體系，從而不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在中心對稱圖形教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，如圖所示。

通過這個思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解從軸對稱圖形到中心對稱圖形的圖形變化過程，促使學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖動態(tài)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的邏輯脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的變化過程，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促使學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系。

二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生思維能力，如果缺乏了思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課堂就如同一潭死水，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終影響了教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身邏輯思維能力，運(yùn)用自己喜歡的線條、符號去自主繪制思維導(dǎo)圖，如此一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生擁有了個性發(fā)展空間，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在相交線教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完直線相交知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自主繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師提出問題，直線相交有幾種情況？只存在兩條直線相交嗎？三條直線相交與兩條直線相交有什么不同？這些問題是為了幫助學(xué)生明確直線相交的兩種情況，即兩條直線相交、兩條直線被第三條直線所截。其次，自主構(gòu)建，當(dāng)學(xué)生明白了相交線的兩種情況之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)自主繪制思維導(dǎo)圖。比如，有一個學(xué)生如此繪制了思維導(dǎo)圖：①中心標(biāo)題：相交線。②二級標(biāo)題：兩條直線相交、兩條直線被第三條直線所截。③三級標(biāo)題。兩條直線相交產(chǎn)生對頂角和鄰補(bǔ)角;兩條直線被第三條直線所截，產(chǎn)生同位角和內(nèi)錯角。這個思維導(dǎo)圖，是學(xué)生對于相交線的認(rèn)識，這反映了學(xué)生思維活躍性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，借助問題啟發(fā)讓學(xué)生在自主繪制過程中構(gòu)建知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識之間的相互關(guān)系，從而不斷發(fā)展學(xué)生思維能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)

當(dāng)然，對于初中生而言自主繪制思維導(dǎo)圖具有一定難度，教師不能對學(xué)生提出過高要求，而是幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，難免會產(chǎn)生一些問題，教師不應(yīng)當(dāng)批評學(xué)生，而是需要和學(xué)生一起總結(jié)完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確認(rèn)識自己不足，如此才能更好激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的熱情，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在相交線教學(xué)中，針對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)：對頂角存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？鄰補(bǔ)角相加等于多少？內(nèi)錯角存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？什么是同位角？教師可以通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生明確相交線所涉及的角度問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同角度之間的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生掌握這些知識的本質(zhì)內(nèi)涵。當(dāng)然，這個過程中，教師還需要檢查學(xué)生繪制的圖形是否科學(xué)合理。比如，一個學(xué)生在同位角圖形中如此標(biāo)注“兩直線平行，同位角相等”，但是，這個學(xué)生卻在圖形中畫了兩條非平行線，即兩條直線可以在圖片外相交。此時，教師點(diǎn)撥學(xué)生：什么是兩條平行線？我們需要怎么畫平行線？只用一個直尺就可以畫出兩條平行線嗎？教師可以立足學(xué)生問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖。

總之，通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，幫助學(xué)生更好完善數(shù)學(xué)思維，如此可以促使學(xué)生顯著提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三·五”初中重點(diǎn)資助課題《初中數(shù)學(xué)“學(xué)材再建構(gòu)”研究》（課題編號：E一a/2016/06;主持人：施俊進(jìn)、徐強(qiáng)）主要研究成果之一。】