論初中語文生態課堂中問題鏈的有效設計

姜建琴

【摘? 要】? 問題的有效設計不僅可以巧妙地解決問題，還可以引領學生的思考方向，啟發學生的思維路徑，促進學生思維能力的有效訓練和提升，語文課堂的問題鏈設計有其特有的特點和要求，它的設計可以將課堂妙筆生花。

【關鍵詞】? 思維;問題鏈;初中語文

在初中語文教學設計中，“問題鏈”是其中重要的組成部分，更引起了眾多語文教育者的關注。所謂“問題鏈”，指的是多個問題間的巧妙銜接，既環環相扣又具有階梯性，能夠有效鍛煉學生的思維能力。關注問題鏈設計，既符合新課程標準要求，而且具有極強的現實意義。因此，本文對初中語文教學中問題鏈的設計策略展開細致論述。

一、立足中心，輻射全文

在初中語文閱讀教學中，針對“問題鏈”的設計，第一個策略是“立足中心，輻射全文”。具體來說，這個策略的核心要點是：第一，確定教學中心點，并據此提出主問題。第二步，立足主問題設計其他具有輔助性、關聯性的子問題，并呈現全文輻射態勢。這個策略的優勢是中心明確，和文本具有極強的關聯性。在操作過程中，教師必須具備關鍵點意識，同時對文本高度把握，能夠據此提出一系列相關的子問題，這樣才能發揮策略優勢，激發學生的探究意識。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，本文通過對“紫藤蘿花”由衰到盛的描述以及過去遭遇的回憶，告訴人們這樣一個道理：生命的長河是無止境的，一時的不幸，不足以使人畏懼人生，要對生命的美好保持堅定的信念，揚起生命的風帆，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力，投身到偉大的事業中去讓自己的生命更加絢麗多彩。既然文章敘述的核心對象是“紫藤蘿花”，那么教師可以以此為突破口，將主問題設計為“你能說說紫藤蘿的花語嗎？”然后，立足于主問題，設計其他相關的子問題：（1）紫藤蘿的花語是獻給誰的？（2）紫藤蘿的花語對作者、對我們的意義是什么？（3）作者借“紫藤蘿花”到底在寫什么？（4）文章運用了怎樣獨特的描寫手法？（5）“我”面對紫藤蘿時感情有怎樣的變化？如何理解文中的這種變化（原因何在）？（6）面對紫藤蘿的變遷，作者在文中對人生了有怎樣的感悟？你是否認同作者的這種感悟？由此可知，“紫藤蘿花語”成為了貫穿整節課的“主旋律”，然后再設計其他相關的問題，既環環相扣、同時匠心獨具。

問題鏈的設計是初中語文閱讀教學的重點、難點。案例中，教師在研究文本后確定了主問題。然后，依次設計了其他6個與之相關的輔助問題。既有利于鍛煉學生思維，還能深化教學，可謂一舉兩得。

二、立足標題，統攝全文

在設計“問題鏈”時，教師可采取的第二個策略是“立足標題，統攝全文”。標題作為一篇文章的關鍵點，常常包含著很多豐富、具有啟示的信息。有的標題和中心密切相關，有的則直接揭示主旨，還有的標題充當了文章的線索。如果從標題入手設計問題鏈，將直擊文章中心，收到意想不到的教學效果。但需要注意的是，這種設計策略并不適用于所有文章。在實施這項策略前，教師必須認真研讀文本，分析文章內容和標題具有怎樣的關聯，并圍繞這種關聯設計問題。

例如，在教學《再塑生命的人》這篇課文時，教師需要先分析課文內容。這篇課文選自《假如給我三天光明》，而書的作者是海倫·凱勒。文章主要描寫了莎莉文老師教“我”識字，認識各種事物的過程，贊揚了莎莉文老師博大的愛心及高超的教育藝術，同時也表達了作者對莎莉文老師由衷的贊美和感激之情。在明確內容以后，教師可以圍繞文章標題“再塑生命”設計如下問題鏈：（1）再塑了誰的生命？（2）誰是“再塑生命的人”？（3）從哪些地方“再塑生命”？（4）“再塑生命”的結果是怎樣的？（5）為什么標題是“再塑生命的人”？從中可以看出什么？在這幾個連續性、深入性、遞進性的問題輔助下，閱讀教學順利開展，更有利于深化學生的思維，提高學生的閱讀效果。

標題，就像一篇文章的“眼睛”，具有極其重要的研究價值。在傳統的語文課堂上，有的教師并不注重標題的價值，更不會立足于標題設計問題鏈。但是，從標題入手確實可以設計出很多精彩、具有價值的問題，起到統攝全文的效果。

三、循序漸進，漸入佳境

人的思維具有極強的規律性，特別是在創作過程中，這種規律性體現得更為明顯。初中語文教材收錄的文章都具有文質兼美的特征，作者的思維特性更是展現得淋漓盡致。因此，第三個可以采取的問題鏈設計策略是“循序漸進，漸入佳境”。從字面理解，這種設計策略的要點是“循序漸進”，其核心在于“循序”。而作者的思路恰恰就是這種“序”的體現。如果教師可以引導學生從作者的創作思路出發，設計具有階梯性質的問題，既能激發學生的主動性，還能帶動學生思維能力的發展。

例如，在教學《中國人失掉自信力了嗎》一課時，由于這是一篇典型的駁論文，這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據、駁論證）;繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。在深入解讀文本思路后，教師可以設計一系列相關的問題鏈：（1）作者如何看待“中國人失掉自信力了嗎”這個問題呢？他的態度是怎樣的？（2）作者反駁的是怎樣的論點？（3）作者為什么反駁這樣的論點？他給出了哪些論據呢？（4）作者正面支持的論點是什么？上述這些問題完全是根據文章內容以及文體性質進行設計的，能夠看出作者的創作思路，而且環環相扣，有利于深化學生對文本內涵的理解，提高學生的文本把握能力。

在設計問題鏈時，教師必須對文章內容爛熟于心。一方面，這是設計一切問題的基礎;另一方面，有利于設計出符合作者寫作思路的問題。通過這樣的設計，學生必能在循序漸進中感受文本的精彩。

總而言之，優化問題鏈設計策略不僅符合新課程改革的需要，同時也滿足了提升初中生核心素養的目的。作為語文教師，不僅需要引導學生思考，還需要注重問題設計。只有具有價值、意義、內涵的問題，才能引導學生步步深入文本的核心。