小學生數學空間觀念的培養策略

時若瑜

【摘? 要】? 培養學生的空間概念是數學課程標準規定的重要教學目標。在小學數學教學中，教師要結合數學教材特點，從學生的學習能力出發，通過行之有效的教學策略，有效培養學生的空間觀念，助力學生數學核心素養的發展。

【關鍵詞】? 小學數學教學;空間觀念培養;教學策略

如果小學生在數學學習中獲得了良好的空間觀念，不但能夠很好地認識幾何體的特點，還可以為將來的幾何知識學習打下良好的基礎。新課改實施一段時間以來，一些教師盡管在教學中重視學生空間觀念的養成，但還是在教學中存在著教學策略不科學的現象，直接影響了學生的數學學習。在數學教學中，教師可以從以下三個方面入手，不斷優化教學策略，重視學生空間觀念的培養。

一、整體入手，培養空間觀念

教師在小學數學教學中，要樹立整體建構的教學理念，整體優化學生的空間觀念，防止只關注局部而忽視整體的教學現象。整體教學有助于學生形成幾何體的表象，再從表象開始展開聯想，進而促進學生空間觀念的養成。

比如，在《長方體和正方體的認識》教學中，教師不能向學生簡單地灌輸數學知識，讓學生記憶“長方體與正方體的面和棱的數量”等，應該整體優化教學，首先可以引導學生聯想在日常生活中看到的長方體與正方體物體。學生在老師的引導下，能夠回憶起生活中的一些長方體與正方體物體，例如鞋柜、微波爐、收納箱等。在此基礎上，教師在引導學生關注身邊，看看教室里有哪些長方體與正方體物體。在學生交流的基礎上，教師引導學生觀察文具盒，說一說它有幾個面和幾條邊，各個面分別是什么圖形，文具盒的面和邊的特點分別是什么。然后教師引導學生想象文具盒的形狀，總結歸納出長方體的特點。這樣教學由整體入手，再到部分，尊重了小學生的心理特點。學生在認真觀察和深入思考中，深刻認識了長方體與正方體的特征。

從以上教學環節來看，教師首先引導學生初步感知長方體與正方體，接著指導學生觀察和探究長方體和正方體物體，最后啟發學生自主歸納長方體與正方體的特點。在有效的數學學習活動中，學生逐漸建構了長方體與正方體的表象，促進了學生空間觀念的有效培養。

二、循序漸進，培養空間觀念

對于數學學習而言，學生獲取數學知識，形成數學能力，需要經歷一定的探究過程，不可能在短時間內一蹴而就。所以，教師在數學教學中，要充分遵循小學生的學習和心理特點，引導學生循序漸進地感知和認識物體的特點，幫助學生全面而深入地了解數學知識。

比如，在《三角形三邊關系》教學中，教師可以引導學生先說一說生活中常見的三角形物體，幫助學生初步認識三角形的特征，有助于學生深刻地體會三角形各條邊的特點與關系。接著，教師可以指導學生拿出學具中的小棒，嘗試擺一擺三角形，注意觀察三根什么樣的小棒可以圍成一個三角形。學生在老師的引導下，試了多種不同的擺法。在學生操作實踐的基礎上，教師引導學生交流自己的探究成果。在交流研討的過程中，學生逐漸發現了圍成三角形的必要條件是任意兩條邊的和大于第三條邊，促進了學生空間觀念的有效提升。

當然，培養學生的空間觀念需要循序漸進，不可能立竿見影。因此，教師要充分尊重小學生的數學學習特點，圍繞教學的重難點，由淺入深地引導學生探究。只有這樣才能讓學生有條理、清晰地感知數學知識，循序漸進地發展學生的空間觀念。

三、動手操作，培養空間觀念

僅僅通過觀察和思考，遠遠不能有效培養學生的空間觀念，教師還要引導學生通過動手操作去感知。唯有如此，才能有助于學生深入感知幾何體的特點，幫助學生在腦海中建構幾何體和空間表象，不斷提升學生的空間觀念。

比如，在《圓柱的認識》教學中，教師可以引導學生觀察生活中常見的啤酒罐頭等瓶子，形象感知圓柱體的特點，再指導學生用硬卡紙嘗試制作一個圓柱體，讓學生在操作實踐中深刻認識圓柱體的特點。然后，教師指導學生用剪刀剪開圓柱的側面，想一想圓柱的側面和長方形的長、寬有什么聯系。在此基礎上，教師引導學生把長方形與正方形做側面的圓柱進行對比，想一想它們之間的不同點，同時啟發學生在腦海中想象圓柱的形狀。通過上述教學環節，教師引導學生在操作實踐中逐步歸納出圓柱的特點，不但有效建構了數學新知，還促進了學生空間觀念的發展。

通過以上教學活動，教師引導學生借助觀察物體、動手操作等學習策略，自主探究、深入體驗，逐步建構了圓柱的特點，不但發展了學生的空間觀念，還促進了學生數學思維的有效提升。

總而言之，教師在小學數學教學中要有意識地發展學生的空間觀念，引導學生深入感知幾何體的特點，幫助學生建構幾何形體的數學知識。所以，在教學實踐中，教師可以通過整體建構、循序漸進、動作操作等有效教學策略，幫助學生有效建構數學知識，有效培養學生的空間觀念。

【參考文獻】

[1]葉春梅.核心素養視角下小學數學空間觀念的培養——基于小學“圖形與幾何”教學實例中的思考[J].福建教育學院學報，2020，21（08）：90-91.