基于創意寫作背景下的中國當代文學課程教學改革

武孟秀

摘 要：當前，為了與社會需求積極接軌，部分高校漢語言文學專業逐漸踏上了創意寫作專業轉型道路，同時落實了全新人才培養方案的制定。踏上該條轉型道路之后，新的沖擊與挑戰到來，傳統中國當代文學課程難以適應。為保障自身發展，各個學校理應以學生創意策劃及寫作能力的培養作為中心，依托創意寫作幫助學生形成更高的創新意識能力及學科核心競爭力，確保學科得以實現長遠發展。鑒于此，本文立足于創意寫作背景下，探討了改革中國當代文學課程教學的策略，期望能將更多的復合型、現代化人才輸送給社會，促進國家經濟文化的進一步發展。

關鍵詞：創意寫作;中國當代文學;課程教學;教學改革

近年來，文化創意產業發展迅猛，社會需求的文化創意、策劃及協作人才數量暴漲。而“創意寫作”作為當前態勢下文化創意產業鏈條關鍵節點之一，備受廣大高校關注。“創意寫作”的到來，引起了新學科輻射效應，并帶來了大量文化創意人才，眾多高校文科教學也開始對該專業展開探索、構建，在自身專業人才培養方案中融入了創意寫作課程，以往僵化的教學模式——紙上談兵逐漸被摒棄，更突出教學實踐與實訓，實現了對學生寫作潛能及動手能力的深度挖掘與激發，擁有一致于我國高校重產學融合與社會應用轉化的辦學宗旨。

一、創意寫作與當代文學核心競爭力的培育

縱觀各個學校當代文學專業培養計劃，通常都是圍繞高校、文化宣傳部門及科研機構等有關教學、文學評論或研究工作培養人才，同時也是以《中國當代文學史》進行的課程設置，側重于文學史知識講授，以熟記文學史作家地位及作用為教學目標，并幫助學生將每部作品蘊含的時代知識掌握。然而，面對世界的好奇之感，無法通過小說訴說;面對生活的喜悅、平淡，無法借助散文描繪;當自己產生一瞬間的感動時，也無法借助詩歌表達。源自此類當代文學教育的學生，盡管“文學知識”合格，然而卻與文學本質相離甚遠。

當前時代下，文化產業發展過程中，提出了多元化、實用化文學專業人才的需求，如影視行業需求嫩鞏固閱讀劇本、辨別質量優劣且能創作劇本，幫助影視實現發展的人才;廣告宣傳需求能將宣傳文案隱含的引人矚目的秘密洞察、把握市場需求動向、并通過文學表現進而達成宣傳目的的人才。但是，傳統當代文學教育因理念觀念受限的緣故，難以培養出此類人才，因而畢業于文學專業的學生就職時存在相當大的難度，對于多數求職網站而言，就業最難的專業中便有漢語言文學專業。就業現實尷尬而又嚴峻，使得從業于當代文學專業的人員陷入沉思并積極轉變。當代文學專業教育要想保障畢業生能夠順利求職，需要對大眾時代文學轉向保持冷靜的判斷，在時代感與危機意識的襯托下，突出創意寫作，淬煉專業核心競爭力，確保本學科在當前時代下依舊具備足夠的競爭力。

二、基于創意寫作背景的中國當代文學課程教學內容

創意寫作背景下，中國當代文學課程通常涉及了下述幾方面的教學內容：其一，創意導入—克服寫作障礙。思維訓練與文字寫作，分別是創意寫作課程的隱性與顯性形式，在創意寫作課程中需要促進兩者之間深度融合，同時將培養創意思維確定為主要教學目標。學生如果具備寫作障礙，很難通過文字將自身意思表述，而思維訓練的首個重點便是將其克服。創意導入能夠幫助學生準確抓住寫作障礙的表現形式及原因，并引導他們將寫作障礙克服，找準風格與視角，促進寫作信心的增強;其二，創意觸發—創意寫作基本理論。主要由運用結構;運用寫作材料;運用敘述;作品主題提煉;運用敘事視角等組成。各個課程的教學中，都圍繞專題形式進行，這樣一來能使學生將創意寫作理論基礎充分掌握;其三，創意進階—訓練專項技巧。專項訓練內容包含人物刻畫、人稱轉換、場景描寫、對白寫作、設置故事情節、問題轉換、培養想象力及作品修改等。通過專項訓練，能夠做好下一步創作實踐的鋪墊，由易到難、由模仿到獨創、由專項訓練到綜合訓練，逐步轉化;其四，創作實踐—非虛構寫作。主要由散文、隨筆及回憶錄等非虛構文學體裁的寫作組成，主要包含訪談寫作、回憶錄寫作、游記寫作等多方面與寫作相關的內容;其五，創作實踐—虛構寫作。創作小說或影視劇本等都屬于虛構寫作內容，將“創意的寫作”作為全新的教學重點，摒棄了以往“寫作的創意”，原本檢視自身生活、書寫個人自傳、發展個人心思的寫作，也逐漸向更深入、外向、綜合及理性的寫作轉換。

三、基于創意寫作背景的中國當代文學課程教學改革

（一）結合“全球化”語境實際，強調“當代性”課程教學

“全球化”現實語境內，需要著重關注中國當代文學課程教學中的兩方面內容。一是學生在闡釋和解讀具體文本或思潮現象時，應指引他們采取寬闊的胸襟和眼光，例如在解讀毛澤東文藝思想等內容時，以此類世界眼光作為立足點，能夠免除意識形態的偏頗，與文學本身的實質更加貼近;二是引領學生在對中國當代文學閱讀、學習和研究時，需要將自身的目光從現實時空限制及狹小的“中國當代”中移開，應掌握梳理和分析“藏在”中國當代文學中的“外國文學”資源的方法，使自身視野能夠得到拓展。

創意寫作培養的并非僅有作家，同時也負責為出版發行、影視制作、文化創意、印刷復印、演藝娛樂、數字內容、文化發展等各個文化產業培養創造性人才。而在“當代性”課程教學中，課程教學內容需要擺脫教材或教學大綱的束縛，而不論教材和大綱有多么新穎，與中國當代鮮活的文學實際做對比時，必然都是滯后的。所以，授課教師應將影響深刻或能夠引起廣泛爭議的前沿文學現象引入教學中，幫助學生收獲中國當代文學史作家作品知識、了解有定論的思潮流派的同時，感悟前沿文學現象。例如“90后”或“00后”作家傾向于網絡文學創作的創作現象、莫言取得諾貝爾文學獎、“微”文學誕生等，并在課堂教學中引入。同時，建議挑選韓寒、迪安、周嘉寧、郭敬明、張悅然等作家的具有代表性且質量較高的青春寫作文本作品，這類作品基本符合學生年齡及身心特點，如此一來在豐富教學內容的基礎上，可體現出社會中文學介入的“應用性”特質，進一步拓展學生的視野。

（二）注重日常生活，立足于創意寫作切入文學

將創意寫作訓練融入當代文學課程教學中，應當結合學生日常生活，引導學生探尋周邊存在的詩意，以此提高普通生活的意義，并引導學生以此為出發點切入文學寫作，這樣一來能夠促進學生寫作能力及創新思維方式的同步提升。所以，“創意”是創意寫作中必須予以重視的內容，從本質上來看，創造性思想具體化過程依舊將“精神的自由及思維的獨立”當作主要訓練內容，提高了對學生日常生活的重視程度，將創意寫作當作立足點，將文學導入之后，此時的文學便具備了與創意寫作相同的本質。

如課堂教學中，教師可將拍攝于大街上的房地產廣告出示給學生，或是為學生播放房地產企業宣傳影片，待學生觀看完之后，布置“以房地產企業或樓盤為對象，撰寫創意廣告”的小任務。盡管此類訓練活動相對簡單，然而學生要想保障廣告具有創意性，需要具備充足的文學知識，同時也要結合廣告傳媒、心理策劃、網絡宣傳等多方面知識，這樣一來即可幫助學生掌握如何用創造性語言具體表現自身創意想法的方法，了解創意實現的途徑，這樣便能順利達成創意教學目標。

（三）改革創新教學與考核評價方式

在改革創新教學方式時，需將以往圍繞講授的教學方式摒棄，采取立體化教學方法，在講授、討論及座談等傳統方法的基礎上，融入網絡互動、課題指導或是結合項目實踐等新方法，以教學內容及要求為根據，積極探索教學方式，力求最大限度調動學生積極性、主動性，逐步達成獨立思考能力培養的目標。具有可行性的實施方法包含：創新教學手段，在設計展板、多媒體課件的運用下，或引領學生前往實地參觀，促進學生感性認識的增強;提供各類書籍、圖片、光盤及影像等與教學相關的資料;優化教學體系，邀請具備豐富寫作經驗的學者、作家舉辦講座或授課，或聘請校外作家擔任指導教師;開拓網絡學習資源，引進多樣化教學手段，在現代化教學手段的運用下，幫助學生積極投入自主學習，并提供充足的資源。

此外，需將淡化終結性評價、強化過程性和形成性評價融入課程考核方式的創新中，摒棄單一評價方法整合學生自評、教師評價及同學互評等多樣化評價方式。采取知識理解性綜合能力發展評價取代以往知識復制性評價，整個考核中，應當始終將發展學生能力素質當作中心目標，在傳統紙質作業的基礎上，建議將適當的朗誦、話劇表演、PPT展示等新“作品”融入;考核形式中將課堂討論、文案撰寫、論文答辯等與期末閉卷考核同時進行，同時在評定學業成績時綜合這一系列測評結果。此外，建議進行第二課堂學分的設立，將學生文學創作成果、素質拓展課程、榮譽及獎勵、學術研究成果等逐一納入其中，激發學生的積極主動性，使其能夠踴躍參與自主學習，促進自身能力的進一步提高。

四、結束語

“創意寫作”課堂教學改革，是一項具有極強應用性與實踐性的教學項目，能夠進一步凸顯漢語言專業特色，能夠推進學校實踐性應用型建設項目。從本質上來看，當代文學課程教學與創意寫作之間并無太大差異，兩者皆負責培養具備創造思維、創意能力的且能將大眾文化時代下國家經濟發展需求滿足的復合型人才。故而，需將創意寫作融入當代文學課程教學中，積極培育學生創新意識與能力，促進學生核心競爭力的形成，使學生能夠將現實社會對當代文學專業提出的要求有效滿足，促進學科的健康、可持續發展。

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