核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略分析

冷小平

◆摘? 要：目前在高中數學課堂的教學過程中存在一些弊端，其中尤為突出的是傳統文化難以有效地走進教師的教學視野，從而不利于學生借助數學知識進行傳統文化的鞏固這一問題。為了有效地解決這一問題，對此，本文將主要圍繞核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略為中心展開論述，并結合目前的教學實際，給出一些合理化的建議。

◆關鍵詞：核心素養;傳統文化;高中數學課堂

傳統文化教學作為目前素質教育體系中重要的環節，應該引起高中數學教師的高度重視，鑒于目前新高考的趨勢，體現為更加注重考核學生綜合應用數學知識進行問題解決的能力，尤其是與傳統文化進行結合編制題目的大趨勢已經較為明顯，所以有關數學教師應該不斷加強對于傳統文化走進高中數學課堂的策略研究，從而提升課堂教學質量。

一、核心素養下傳統文化教學滲透的概念闡述

高中數學核心素養指的是學生能夠有效的掌握抽象思維、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析以及空間想象等方面的能力，在核心素養教學背景下，傳統文化應該和高中數學課堂進行有機的融合和滲透，并在課前導入、課堂知識講解以及課堂作業布置三方面進行深度的融合，充分體現出傳統文化的價值和教學意義，使學生在學習數學知識的同時感受到我國傳統文化的魅力，從而提升學生學習數學的熱情。

二、核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的意義分析

為了有效的提升高三學生的數學核心素養，更好地培養其應試能力，將傳統文化和高中數學課堂教學進行有機的融合就顯得意義重大，能夠使學生在緊張繁忙的備考過程中活躍思維，在生動有趣的數學課堂中進行高效的學習，且能夠使學生更加深刻的了解傳統文化的內涵與意義，加強對于學生數學核心素養的有效培養。

三、核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略分析

（一）加強傳統文化在高中數學課堂課前導入過程中的有效融入

在高三數學課堂課前導入的過程中，教師應該將傳統文化與教學課件的制作進行有機的結合，借助生動有趣的傳統文化故事，使學生理解高考中數學題目的關鍵考查點，從而能夠有效地開展課堂知識的進一步講解，做到有地放矢的針對性教學。

例如，在北師大版高中數學三年級選修3-1《數學史選講》的課前教學過程中，以第六章名題賞析中的“中國剩余定理”的講解為例，教師應該將這一定理即“孫子定理”所涉及到的文獻內容進行全面的呈現，將文言文的數學表達即“有物不知其數，三三數之剩二，五五數之剩三，七七數之剩二，問物幾何？”翻譯成現代漢語的形式，并借助多媒體教學課件這一載體，通過生動有趣的動畫形式進行輔助講解，將一元線性同余方程組的原理進行展現，能夠使學生在課前知識導入的過程中掌握所要學習定理的基本內容，進一步的提升課堂的教學效率，加強對于古代數學家傳統數學思想文化的教學整合。

（二）完善傳統文化在高中數學課堂知識講解過程中的深度體現

在高三數學課堂知識講解的過程中，教師為了不斷提升學生的應試能力，加強對于高考題目的深度理解，應該借助涉及到傳統文化的高考真題進行針對性的講解，從而加強傳統文化在高三數學教學中的有效融合，更好地適應當前新高考改革的形勢，促進學生數學核心素養的穩步提升。

例如，在北師大版高中數學三年級選修2-3“排列組合”的課堂教學過程中，以2019年高考數學全國I卷選擇題第6題為例，借助了我國古代典籍《周易》中的“卦”來進行排列組合內容的考查，教師在對于這一題目進行講解的過程中，應該重點培養學生對于題目的理解能力，從而使學生在高考特殊環境下能夠迅速理解題目所創設的考查環境，做到準確而快速的解決問題。對此，教師應該將反映“陽爻”和“陰爻”的圖像進行針對性分析，將“重卦”的“6爻”通過26進行表示，“6爻”剛好存在3個“陽爻”的情況則為C34，從而進行比例求解，加強傳統文化在高中數學課堂中的融合。

（三）深化傳統文化在高中數學課堂作業布置過程中的有機聯系

在高三數學課堂作業布置的方面，教師應該針對班級學生的具體學習特點，將傳統文化進行有效的融合滲透，同時為了緩解學生備考的緊張壓力，教師可以使學生通過數學學習小組的方式進行數學傳統文化活動的開展，使學生自主設計活動的目的、流程以及評判標準，并將其作為課后作業進行布置，從而提升學生的傳統文化素養，加強數學核心能力的培養。

例如，在北師大版高中數學三年級選修1-1“圓錐曲線與方程”的課后活動作業布置的過程中，教師應該引導學生通過中國傳統文化中的折紙藝術進行圓錐曲線的圖形繪畫，使學生通過折紙的方式進行“圓錐曲線”中橢圓、拋物線、雙曲線等的圖像繪畫，要求學生進行自主的活動設計和小組的探索，能夠加強學生對于傳統文化的認識，提升學生的數學核心素養。

四、總結

綜上所述，為了在核心素養背景下更好地促進傳統文化融入高中數學課堂，對此，本文首先對于核心素養下傳統文化教學滲透的概念進行了闡述，并對于傳統文化走進高中數學課堂的意義進行了分析，從加強傳統文化在高中數學課堂課前導入、課堂知識講解、課堂作業布置三方面的有效融合入手，提出了切實有效的改進措施，以期能夠為推動傳統文化在高中數學課堂中的深度融合打下堅實的基礎。

參考文獻

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