探討高中語文閱讀教學中如何提高學生自主學習能力

張銳

◆摘? 要：高中語文課程標準強調從學生的層面出發，對學生閱讀習慣和學習興趣的培養加以關注，讓學生充分體驗到閱讀的價值及樂趣。很多教師深受傳統教育思想的束縛，在閱讀教學環節忽視學生的主體地位，不敢放權給學生，導致學生缺乏自主學習的意識及合作探究的精神。目前如何提高學生的自主學習能力，使學生自主閱讀、享受閱讀，在閱讀中獲得情感的滋養與知識的智慧，成為高中語文教師的重要研究課題。

◆關鍵詞：高中語文;閱讀教學;自主學習能力

在新課標理念不斷深入人心的背景下，對高中語文閱讀教學提出了更高的要求及更新的標準，需要教師注重學生的自主性與個性化閱讀，提高學生的自主閱讀能力和語文綜合素質。對此，高中語文教師在閱讀教學活動中要采取切實可行的措施來培養學生自主學習能力，促進學生個性閱讀認知習慣的形成與自主閱讀維度的切實提升，實現預期的閱讀教學目標。

一、激發閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師。閱讀興趣的激發是提高學生自主學習能力的基礎。高中語文課程擁有豐富的文學內涵，與實際生活聯系密切，對學生興趣的激發具有積極的作用，能充分激活學生的自主閱讀思維，幫助學生形成良好的閱讀習慣。為了提高學生的自主學習能力，教師在語文閱讀教學環節要引導學生親身體驗生活的魅力，或者是在課堂上適當穿插生動有趣的文學知識或小故事，激發學生閱讀的激情，讓學生利用課下時間自主補充課外知識，獲得閱讀興趣的提升和視野的開闊。例如：講述《鴻門宴》的相關內容時，教師可以結合課文內容來創設相應的教學情境，讓學生更加深入理解所學知識，于無形中獲得自主閱讀興趣的提高。即：教師先展示故事例文，在此基礎上要求學生對課文進行誦讀與理解，并將其設計成短篇故事，與同學進行合作表演。這樣不僅能通順朗讀，概括各部分內容和精彩情節，如劉邦謝罪、項莊舞劍、范增示意、樊噲闖帳等，還能積累豐富的文言詞語，掌握通假異讀，提高閱讀的主動性。

二、優化教學設計

高中生有著強烈的好勝心和好奇心，對新奇的事物十分感興趣，能產生探究的熱情和求知的欲望。然而在高中語文閱讀教學中，教材中的很多課文與學生的實際生活距離較遠，加上篇幅相對較長，導致學生缺乏閱讀的興趣。為此，教師只有從教材和學生的特點出發，巧用學生的好奇心進行教學設計，這樣方可激發學生自主閱讀的動力，引發學生積極的閱讀期待，促進學生自主學習能力的發展。以《裝在套子里的人》為例，教師在課堂伊始環節可以采用問題導入的方式，即：別里科夫死于他殺還是自殺？若死于他殺，是誰殺了他呢？若你是本案調查人員，你會怎樣調查該案？等，從而激發學生的好奇心，使學生快速進入到文本情境中，仔細調查別里科夫的人生經歷及人際關系，對死亡現場進行模擬和勘查，并分組進行交流和討論，最終得出結論：別里科夫的死既可以說是死于自殺，也可以說是死于他殺，殺死他的就是他自己，因為他甘愿成為統治者的犧牲品，心靈僵化。通過這樣的教學設計，學生不再只一味依賴于教師的講述，而是有更多的課堂時間進行個性化閱讀和思考，獲得自主閱讀能力的提升。

三、指導閱讀方法

要想在高中語文閱讀教學中提高學生的自主學習能力，教師必須要教給學生正確的閱讀方法，引導學生掌握自主學習的“鑰匙”，具體要做到：①引導學生感知教材。當前高中語文教材的各單元都有思想主題，教師在閱讀教學環節可以不同的文體為依托進行分類，讓學生對各類型文章的表達方式及特點有所了解，學會將閱讀中習得的知識靈活運用到寫作中，提高讀寫能力。如：議論文強調講道理、擺事實，側重于意見的發表和主張的闡明;說明文側重于說明對象成因、特征、用途、功用等方面的介紹;記敘文側重于抒情議論或敘述描寫等。②引導學生自主閱讀。教師引導學生閱讀課文時，應該實施多遍閱讀法，通過多次反復閱讀來理清文本脈絡、把握作者情感。以《故都的秋》為例，學生通過第一遍閱讀要理清課文的層次，即：作者按照“總起—分寫—總括”的方式描寫故都的秋;通過第二遍閱讀，學生要抓住“清”“凈”“悲涼”等詞句，把握情與景的關系，領悟情景交融的表現手法，體會作者深沉的愛國之情;通過第三遍閱讀，學生可以提出自己的疑惑：雖然作者對故都的秋極盡贊美之情，但為何字里行間透露的都是作者的憂傷、寂寞、悲涼、孤獨呢？故都的秋在當時也不乏繁鬧景象與明艷之色，為何作者不寫這些呢？為何作者寫的是“故都的秋”，在文章開頭和結尾處都寫南國之秋？通過這樣的閱讀指導，有利于學生逐層深入理解課文內容，在質疑中探索知識、解答問題，獲得自主學習能力的提升。又如：講述課文《老王》時，教師可以引導學生思考問題：怎樣理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話？幸運在何處？不幸指代的是什么？文中的“愧怍”指什么？然后鼓勵學生反復研讀這些語句，從而掌握課文脈絡，對作者表達的思想情感有所體會。

四、結束語

總之，高中語文教師在閱讀教學活動中應該遵循新課標理念，注重學生的自主體驗和自主學習，激發學生的閱讀興趣，優化教學設計，指導閱讀方法，讓學生在自主閱讀中實現情感、技能、認知等教學目標，獲得自主學習能力和語文綜合素養的提高。

參考文獻

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