智慧教育背景下行動導向教學法研究

駱書芳

[摘 要]在“信息技術-社會-教育變革”三元互動結構中，智慧教育是教育信息化高度發展形成的教育新形態，是互聯網與教育相融合的必然產物。基于此，本文主要分析了行動導向教學法的主要含義及智慧教育下行動導向教學法的新變革，并以數控技術及應用課程為例，探討新型方法在教學中的具體運用。

[關鍵詞]智慧教育;智慧教學法;行動導向;數控技術應用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.18.101

[中圖分類號]TP393.092-4;G434[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）18-0-02

0? ? ?引 言

21世紀是一個與時俱進的時代，尤其在高等教育領域，需要一批創新型、智慧型和實踐型的人才加入。智慧教育可以深化與提升學校的整體教育水平。高職院校運用現代化的技術手段以及豐富的教學資源開展智慧教育，能夠從根本上培養學生的自主創新能力，為社會輸送更多具備良好的思維品質、正確的價值取向以及較強行為能力的智慧型人才。

1? ? ?行動導向教學法的主要含義

行動導向教學法指的是學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“信息、計劃、決策、執行、檢驗、評價”這一完整的“行為”過程序列。在教學中，教師與學生互動，他們在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能和專業理論知識，構建屬于自己的經驗和知識體系。傳統的教學方法是按部就班地學習和死記硬背課本知識，而行動教學法是把學生放在中心位置，以學生接受學習的程度設計教學方式，由原執行者的教師變成組織者、協調者和引導者。在整個行動導向教學法中，主要讓學生發現問題，然后由教師引導學生解決學習問題，最終使學生能在學習中學會知識。行動導向教學方式包括案例、任務、情境、模擬等。以教師快樂施教和學生快樂牢記知識要點為前提，學校一定要緊密聯系“教”與“學”。采用行動導向教學法，不能解決目前中等職業院校數控技術及應用專業相關學科教學中存在的問題，還能很好地體現學生的課堂主體性，有效激發學生學習的積極性，切實提升學生的動手實踐能力及職業素養，有效拓寬學生的就業渠道，提高學校的教學質量。

2? ? ?智慧教育下行動導向教學法的新變革

2.1? ?授課模式——研創式教學模式

在面對重點知識時，教師可以采用研創教育模式，通過網絡微課等平臺傳達知識，利用先進的數字化資源等幫助學生更好地掌握知識，學以致用，但這種方式離不開教師的研究。

2.2? ?學習模式——長鏈智慧學習模式

學生在學習過程中采用長鏈智慧學習模式。長鏈智慧學習模式指教師在教學時設計一系列環環緊扣的學習、實踐、協同和研究活動，以有效培養學生的高級思維和創新能力。運用該學習模式，能使學生在學習知識的過程中，突破淺嘗輒止的淺層次水平，能夠進行深入研究。

2.3? ?課程評價形式——智慧型學習評價

智慧型學習評價是以學習者為基礎進行立體化學習，通過分析學習者學習程度的數據進行發展性和增量性評價，更加注重學習者自身的創新、發展、進步的過程。其中，學生的整個學習過程可以分為：軌跡、習慣、效率、嘗試、方式、努力程度、活動參與度、成果創新等。通過智慧型的學習評價，不僅能保證學生在學習時評價依據的客觀、公正、全面、科學，還能激勵和引導學生。

3? ? ?以數控技術及應用專業課程為例的行動導向教學法的應用

數控技術及應用專業課程是一門實踐性很強的應用學科，主要教學目標是培養學生操作數控機床、數控編程等能力，在整個課程體系中占據十分重要的地位。進行課程教學改革時，應尊重學生的主體性，以學生職業能力培養為核心，樹立正確、先進的教學理念，促進課程結構重組，使學生在完成具體任務時掌握相關知識，奠定扎實的基礎。

3.1? ?遵循的原則

近年來，筆者所在學校首次嘗試采用智慧型行動導向教學法，教師科學合理安排項目和具體任務，并利用授課軟件平臺等進行教學，主要遵循以下原則。①項目制定從生產案例出發。數控技術及應用專業中的數控編程與操作是專業核心課程，實際生產案例與學生就業直接掛鉤。②通過微課資源解決重難點問題。通過微課資源和智慧平臺資源將課程重點知識與項目任務有效結合，有效形成系統性、科學性知識網絡。③有差異地設定任務。教師一定要根據不同學生接受知識的程度設計任務的難度，如：多次實驗練習、遞進式練習或綜合項目式訓練等方式設計。

3.2? ?行動教學的具體步驟

3.2.1? ?信息

從學生角度看，具體行動內容包括零件圖分析等，通過各種途徑查閱相關資料，以小組合作的方式探究零件圖工藝信息，并將這些信息以卡片的形式呈現出來;學習的內容主要包括掌握相關信息分析方法、資料搜集方法等。從就教師角度看，教師需要結合具體情況合理設置相應的任務，為學生描述整個任務的完成流程，引導學生主動搜集相關資料，并進行深入分析，最終達成理想的效果。

3.2.2? ?分析

從學生的角度看，學生的具體行動內容包括填寫零件加工順序卡片、明確工藝裝備與切削用量、合理繪制零件加工走刀路線圖、科學編制相關程序等;學習內容包括掌握數控機床編程方法、零件加工工藝知識以及走刀路線圖確定方法等。從教師角度看，教師需要為學生講解加工方法與方案，積極采納學生的意見，同時引導學生合理填寫各種卡片。同時，在學生任務完成過程中，還應為學生提供數控系統編程格式范本等支持。

3.2.3? ?計劃

從學生角度看，學生行動內容包括制定科學的操作加工方案及各種規程卡片;學習內容主要包括掌握操作加工方案計劃以及規程方法制定等。從教師角度看，教師需要為學生提供零件操作加工方案范本與加工工藝規程卡片范本。

3.2.4? ?實施

從學生角度看，學生行動內容主要包括在仿真軟件上針對已經設置好的零件加工程序進行虛擬操作，并合理填寫程序清單卡片，輸入加工程序時進行嚴格校驗，仿真加工，優化相關卡片，在機床上進行零件加工;學習內容主要包括掌握虛擬操作加工方法、數控機床對刀方法等。從教師角度看，教師需要為學生演示操作加工方法，同時提出相應問題，并進行詳細講解。

3.2.5? ?檢查

從學生角度看，學生行動內容主要包括自評、小組成員相互評價等;學習內容主要包括掌握評價方法和零件尺寸檢測方法等。從教師角度看，教師需要組織學生相互點評與檢查，同時針對學生的結果進行客觀評價，并填寫考核結果報告單。

3.2.6? ?評價

從學生角度看，學生行動內容主要包括總結自己整個任務完成的過程，并認識到自己的不足，提出相應優化意見，同時小組之間相互進行成績評價，展示本組任務完成結果;學習內容主要包括掌握討論、分析以及總結方法。從教師角度看，教師應該組織學生積極討論，鼓勵他們大膽提出合適的改進建議。

3.3? ?考核方式

積極轉變傳統考核中單一試卷的形式，重視實踐教學，并在考核中納入過程這一因素。具體而言，主要考核（百分比）方式是過程考試方式：項目考評占70%，理論考核占30%。其中，項目考評具體包括實操考核、素質考核以及實訓報告考核等。同時，考核要求學生嚴格遵循規范與紀律，與小組成員通力合作，共同完成工作任務。完成之后，還要讓學生將場地清理干凈，并認真仔細地填寫實訓報告，掌握相應的操作技巧。

4? ? ?總結與反思

①教師在應用智慧型行為導向教學法過程中具有引導作用，主要采用微課、慕課等教學資源，通過視頻、動畫等方式講解比較難懂的、易錯的內容，使學生積極進行自主學習，牢記學習內容。②實施智慧型行動導向教學法的關鍵是創建項目任務化的微課資源平臺和科學有效的教學評價平臺，這對教師提出了更高的要求，促使他們轉型為智慧型教師。③智慧型行動導向教學法可以激發學生的學習興趣。通過教學設計，將教學內容由抽象變得具體，由枯燥無味變得生動有趣?？傊褪亲寣W生動手操作，并活學活用。此外，在任務完成后，學生要及時對這節課進行自我評價，以增強學生的自信心。

5? ? ?結 語

在智慧教育背景下，運用行動導向教學法能有效地將教育者的身份變為引導者，通過教師引導，有效提升學生的專業能力，激勵學生自主學習。智慧教育是當前高職教育的主流發展趨勢，教育宗旨是將學生培養成為滿足社會需要的實用型技能人才?；诖?，高職院校應在智慧教育背景下積極應用行動導向教學法，不斷提高教育效率和教學質量。

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