“互聯網+”背景下以學生為中心的教學模式探究

關娜

摘要：互聯網技術的迅速發展，和智能移動終端的普及，使得“互聯網+”教學模式得到了更多的發展和重視，在“互聯網+”的背景下，進行以學生為中心的教學模式的設計與建設的探究與改革，以期能夠進一步使得教學模式豐富多樣，提高學生學習興趣，拓展學習路徑，多管齊下，來提高教學質量。

關鍵詞：互聯網+;以學生為中心;教學模式;教學改革

基金項目：齊齊哈爾工程學院2020年度“以學生為中心”課程建設專項研究項目“‘互聯網+背景下以學生為中心的教學模式探究”（編號：2020ZX055）

陳寶生教育部長在2018年的“本科教育工作大會”上強調：大學的本質職能是人才培養，要重塑教學的形態，要緊緊抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，來推動實現高效教育質量的進一步提高。

1 互聯網+的概念

2020年5月22日，李克強在的《2020年國務院政府工作報告》中提出：要全面推進“互聯網+”，打造數字經濟新優勢。“互聯網+”是指：在創新2.0的信息時代，亦或者說是知識社會的新形態下，推動由互聯網發展的新的業態，由知識社會創新2.0來推動，由互聯網形態演進和推動催生的發展新形態。簡單點說，“互聯網+”，是互聯網思維的進一步實踐成果體現。表現為“互聯網+行業”。在“互聯網+教育”的背景下，也就是要使得互聯網和教育模式相結合，并不是簡單相加，而是通過利用信息技術和互聯網平臺，使得互聯網和教學發生深度融合，來創造新的教學生態。從而提升教學理念和教學思路，提高教學質量，提升人才培養水平。

2“以學生為中心”的教學模式

“以學生為中心”的教學模式，是更加符合學生認知過程的教學方法，使得學習者更加獨立，也使得其學習的中心的主題地位不斷加強。當然，與此同時，以學生為中心并不意味著“放任自流”，而是需要老師整體設計教學系統，統領整個教學和學習過程，具體來說，教師要提供學習資源，安排學習任務，設置考核的準則，學生是在老師的科學的教學設計的指導之下來開展的探究式的學習的。教師的位置和學生的學習位置是互相平等、相互雙方傾聽的角色，教學相長，互相學習提高研討的過程。從傳統意義的教師“演說家”角色進行了根本的轉變，變為了新教學模式課堂上的引導人和傾聽者，從而能夠將“滿堂灌”的填鴨教學模式轉變為“啟發式的”“激發式”的新型教學模式。

3“互聯網+”背景下以學生為中心的教學模式設計

在互聯網+的背景下，將以學生為中心的教學模式作為建設主要的思路，可以使學生充分利用互聯網技術，從而打破了時間和空間的限制，能夠對教學的形式和教學結構進行根本性的改變，將教學和學習的過程拓展為：課程前——課程中——課程后。

學生的網絡在線課前學習。學生可以使用互聯網技術，在上課之前就可以在互聯網學習平臺上進行學習，通過學習課程的學習資源以及學生與學生之間的互動，這稱為整個的教學過程中很重要的學習環節之一。將學生這樣趕上“前線”來進行學習，是“以學生為中心”教學的第一步，要前置學習效果的評價標準，在老師的督促下，讓學生明確線上的學習任務、學習目的，下發學習和考核任務，公布考試方式以及占據最后成績的權重，以期讓學生提高對在線網絡平臺學習的重視程度，并能夠使得學生在老師的帶領下，有“領航人”的進行自主的系統的學習，對課程的知識做了充分的了解。

學生回歸課堂與網絡平臺形成呼應。在實際的線下教學課程中，教師對課程講授的內容要進行取舍和進一步的熔煉，對于學生在課前的在線網絡學習的過程中已經學習到的涉及的內容，不要再去機械的重復，而是重在于“呼應”和梳理所學的知識點，并且可以通過網絡在線平臺的網絡測試環節，來檢測學生對于所自學的內容的熟悉掌握程度，在線下教學課堂可以依據線上的測試的結果，對學生的學習情況進行反饋，從而讓教師更加容易了解和掌握學生的學習進度和程度，把握學生對于知識點理解不到位的重點和難點，從而在線下課堂來進行進一步的展開，面對面解答學生的線上疑問。從而對在線網絡平臺的研討題目通過演講、辯論、情景的模擬、等多種靈活的方式來開展廣泛深入的新穎討論環節，使得學生對于知識點的理解進一步的理解加深。

學習成果的在線學習平臺的“導入實踐”。在線下課程學習之后，教師與學生仍舊可以在網絡平臺上見面，進一步探討和學習相關課程資源和問題，可以要求學生將學習的內容和研討的題目形成報告的總結，也可以在互動討論區討論留言，其所形成的有價值的學習成果，也可以引導學生將其進一步實踐化，來運用和轉化。

4. “互聯網+”背景下以學生為中心的教學開展的對策

要求學生的自主學習能力。在這樣新型的學習模式下，學生的學習過程由原來的只有課程上的課堂學習時間之外，拓展為在課外的網絡學習在線的時間，這期間要求學生需要具有更高的自覺性，具有愿意學習的意愿和能力，或者這統稱為自主學習的能力，也有較強的學習動力去促成在線網絡學習的活動，從而來積極主動的完成相關的知識學習和綜合創意活動，有能力喲興趣，反過來說網絡在線學習也進一步培養了學生的學習能力和學習興趣，這是一個相互促進的過程。學生通過在網絡上的搜集資源資料、發現感興趣的問題、提出問題解決問題、思考問題討論問題等一系列的學習活動來獲得更多的知識和得到更多的學習能力。

要求教師具有教學藝術性。“以學生為中心”的互聯網+教學模式要求教師具有更好的教學的能力，也就是說不僅僅是教授知識，而是教授獲得知識的能力，“授之以漁不如授之以漁”。從“教授知識”向著教授“方法和思路”的教學角度去轉變，這要求教師具有更多的因材施教的能力，根據學生的性格、天賦能力等來提供個性哈的學習方案和學習指導計劃，綜合運用教學手段，來達到最好的教學效果。

要求學校給與相關的支持。在教學中所設計的硬件設施，包括教學的課堂的教學設備和技術，以及網絡在線平臺的軟件建設等，無一都需要學校在資金和政策上的大力支持，比如：是否能將教室的教學結構由從前的教師講授型的傳統秧田結構改造為更加適合互動討論學習的智慧性研討類的教師，從而為學生展現自我、促進互相學習提供硬件平臺。為師生的教學與學習提供更多的政策、硬件、資金、條件上的傾斜與支持。

5. “互聯網+”背景下電路分析課程教學模式設計

在電路分析的課程中，充分利用互相網絡平臺，例如：MOOC、SPOC等，來進行電路分析課程的互聯網+的以學生為中心的教學模式設計與建設。

在線上網絡教學系統中，課程內容建設主要分為課程教學視頻區、測試區還有課程知識討論區三個部分來組成。每一項目課程又由模塊單元按照知識體系分類排布組成，為了解學習者的掌握知識點情況，在測試區對應視頻教學區設置了相應知識點的測試題目，來檢驗學習者的歇學習效果，并在整個課程結束設置了綜合測試環節。

依托在線網絡學習平臺，結合電路分析的線下課程，可以整合改革委新的傳統教學與翻轉課堂相結合的新的教學模式。其流程如下：教師制作并發布在線網絡拼圖的教學視頻和相關作業、學生完成在線學習和網絡作業、學生與教師進行傳統形式的教師授課與學生聽課的學習方式、改革教學與學習方式，進行翻轉課堂教學，教師來成為課程的問題設計者與整個教學學習過程的引導人，學生來進行討論、合作、演講等方式來參加到學習活動中來。課程之后，學生在在線網絡平臺上進行作業提交和綜合測試題的提交，進一步把握整個教學過程，進一步提高教學治療。

在這樣的教學模式中，網絡的互聯網——教學平臺給學生提供了更加靈活自由的學習方式，讓學生通過自主學習來培養學習能力和發現問題解決問題的能力，也同時改變了傳統的灌輸式的教學方法，來培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣。線上與線下的教學結合起來，也可以使得教師在電路分析的課程上進一步掌握學習的進度和了解學生的學習感受與體驗，有針對性的進行教學，靈活切換，同時呈現多種教學的方式，多管齊下，共同提高了教學的效果。

通過教師分解重構電路分析的課程知識點，建設新模式的課程體系，來讓學生有針對性的進行網絡線上學習和線下實踐學習，以此來滿足多樣性的知識獲得的途徑和需求。也深化了課堂的交流深度和廣度，加深了師生的交流，并能夠獲得更多的教學反饋和學習反饋，提升學生的學習積極性和教師的教學積極性。

結論：互聯網技術的迅速發展，和智能移動終端的普及，使得“互聯網+”教學模式得到了更多的發展和重視，在“互聯網+”的背景下，進行以學生為中心的教學模式的設計與建設的探究與改革，本文進行了“互聯網+”背景下的以學生為中心的教學模式的探究，分別概述了“互聯網+”、“以學生為中心的”教學模式，并分析了“互聯網+”背景下的以學生為中心的教學模式的設計，最后闡述了電路分析課程在此教學模式下的教學研究改革與應用。以期能夠進一步使得教學模式豐富多樣，提高學生學習興趣，拓展學習路徑，多管齊下，來提高教學質量。

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