中本貫通專業遴選研究

黃蓉 劉磊

摘要：沖本貫通試點是人才培養模式改革的新事物和重要探索，而中本貫通試點專業的遴選是整個中本貫通試點實施周期的最前端，是中本貫通試點能否成功的關鍵。從政策視角和現實視角闡述開展專業遴選研究的必要性，專業遴選應堅持科學性、操作性和發展性原則，建立了三維度、六角度的遴選模型，提出基于專家遴選、梯度淘汰遴選環節、群體性評判的遴選路徑。

關鍵詞：沖本貫通;專業遴選;遴選原則;遴選模型

基金項目：2018年度上海市哲學社會科學規劃教育學青年項目“中本貫通教育質量保障研究”（項目編號：B1805）

作者簡介：黃蓉，女，上海市教育評估院職業教育與成人教育評估所項目主管，研究實習員，碩士，主要研究方向為職業教育評估、成人教育評估;劉磊，男，上海市教育評估院職業教育與成人教育評估所主持工作副所長，助理研究員，碩士，主要研究方向為職業教育評估、職業教育課程與教學。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號.1674-7747（ 2020）04-0030-06

近年來，多個省市開展了中等職業教育和應用本科教育貫通培養模式（簡稱中本貫通）試點工作。中本貫通試點專業遴選作為整個中本貫通試點實施周期的最前端，是中本貫通試點能否成功的關鍵。本文以上海市為例，從為什么要開展專業遴選，開展專業遴選應堅持哪些原則、關注哪些核心內容，以及開展專業遴選的路徑等方面展開研究。

一、研究緣由厘清專業遴選研究的必要性

專業是中等職業學校發展的“牛鼻子”。只有搞清楚為什么要開展中本貫通試點專業遴選，才能為教育行政部門選擇貫通培養模式試點單位和專業提供依據，為院校實施貫通培養模式試點工作提供建議，為推進院校實施貫通培養模式工作積累經驗。

（一）政策視角——精準落實構建現代職教體系戰略任務的需要

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 -2020年）》《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神和落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[ 2014] 19號）的相關要求，上海市發布了中本貫通試點相關文件，如《上海市教育委員會關于開展中等職業教育一應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》（滬教委職[2014] 29號）。文件旨在推進中等和高等職業教育緊密銜接，構建中等職業教育與高等職業教育的“立交橋”，推動各項改革創新舉措落到實處。中本貫通試點工作作為人才培養模式改革的新事物和重要探索，是構建現代職業教育體系的重要組成部分，遴選恰當的專業是精準落實構建現代職教體系戰略任務的需要。

（二）現實視角——順利推進中本貫通專業實現預設目標的需要

在《上海市教育委員會關于開展中等職業教育一應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》（滬教委職[ 2014] 29號）文件中鮮明地提出了中本貫通對專業的基本要求，即“行業崗位技術含量較高，技術技能訓練周期較長，熟練程度要求較高，社會需求量較大且需求較為穩定，適合中職本科培養目標相互銜接貫通的專業”。作為起點的中本貫通專業遴選，對中本貫通試點的成敗起到決定性作用。開展中本貫通是基于其特殊的培養路徑，目的是培養特殊專業人才，選擇合適的專業是第一步，也是最重要的一步，專業的選擇關系到能否順利實現其預設目標。

二、遴選原則：中本貫通專業遴選需遵循三原則

中本貫通試點專業遴選作為中本貫通培養試點工作開展的起點，是一種全方位、前置性的診斷和評估，遴選出的專業將直接關系到后續試點的開展。中本貫通試點專業遴選應該遵循科學性、操作性和發展性原則。

（一）科學性原則

“科學的本質是規律性，是不以人的意志為轉移的客觀實在性”[1]?？茖W性原則作為一種普適性原則，對任何實踐活動都存在一定的規范和約束作用，對中本貫通試點專業遴選而言也是如此。中本貫通試點專業遴選的科學性總體上要求對遴選內容、遴選方法和遴選環節作出科學有序、客觀全面的說明，確保遴選專家、數據處理、遴選結果的信度和效度，從而最大程度地保證專業遴選的合理性。同時，又要做好對申報院校和申報的中本貫通試點專業的需求分析，在了解經濟社會發展需要和申報院校原有試點工作的基礎上堅持質量優先，把最有必要、最合適的專業遴選出來，充分體現長學制培養過程中學生技術技能學習與職業素養養成的規律。

（二）操作性原則

中本貫通試點專業遴選的操作性至關重要。具有操作性是將中本貫通從政策到現實、從應然到實然過渡的前提條件，是確保中本貫通取得良好實施效果的重要基礎，如果缺乏操作性，中本貫通則會失去其存在價值。中本貫通試點專業遴選應充分考慮操作層面的模糊性和量大面廣的現實性，注重定量與定性的統一，提供操作性強的實施方案和專家手冊，讓評估對象和評估專家能正確理解中本貫通專業選擇的實質內涵，盡可能做到遴選內容具體明確，遴選環節細化、易于操作，遴選結果處理趨于科學合理，嚴格把控中本貫通試點專業的入口，適當控制增加試點院校和專業的覆蓋面，從而有利于精準落實構建現代職教體系的戰略任務，順利推進中本貫通專業實現預設目標。

（三）發展性原則

現代教育理念強調以人為本，以促進人的自由全面發展為宗旨。2010年，在黨中央、國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中多次提到“發展”，在關于職業教育的論述中也明確提出，“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。統籌中等職業教育與高等職業教育發展”121。相比于普通高中生通過高考進入本科院校的人才培養路徑來說，中本貫通專業的學生需要經過3年中職和4年本科共7年的長周期一體化培養。這種較長的、不間斷的周期能夠確保較低年齡的初中畢業生反復進行技術技能訓練，強化課程理論知識和實踐能力，充分彰顯“3+4>7”的效用。因此，在專業遴選過程中要注重發展性原則，最大程度地發揮以評促建的功能。

以上三個原則從宏觀視角闡釋了專業遴選的導向，而專業遴選應根據何種遴選模型開展遴選工作，應主要關注哪些內容，也是開展科學遴選需要明確的問題。

三、遴選模型：中本貫通專業遴選需關注的內容

通過梳理中本貫通專業培養的需要，本研究提出從三個維度構建專業遴選模型，衍生出六個角度作為專業遴選的重要觀測點。

（一）專業遴選的三個維度

幾何學中提到的維度是一種定義空間模型的基本元素，將維度列出主次輕重，并考慮其是相互依存的有機整體131。根據中本貫通試點專業的基本要求，考慮到中本貫通專業應該關注的內容，本研究構建了以主觀準備、客觀條件和外部需求為維度的“三維度專業遴選模型”（見圖1）。在三維坐標系中，若某個申報專業的主觀準備（OX）、客觀條件（OY）、外部需求（0Z）離坐標系的零點（0）越遠，延伸越長，意味著這三個維度所蘊含的內容越充實，就越符合中本貫通專業遴選要求。

從教育意義上講，主觀準備是基礎，即中職與本科兩校通過系統分析、科學論證中本貫通專業的可行性和必要性。其內涵應理解為雙方協同進行專業人才需求、培養狀況和行業發展現狀的調研，明確專業定位和培養目標，共同整體化、一體化設計試點方案、人才培養方案。客觀條件是保障，體現在中職與本科兩校自身具有良好的基礎，主要包括鮮明的重點建設專業優勢、穩定的招生與就業情況、優秀的教學師資和管理團隊、優質的校內外實習實訓基地、緊密的校企合作資源和豐富的中高中本貫通經驗等，有條件完成中本貫通教育專業培養工作。外部需求是動力，反映的是上海城市發展和產業升級的需求，行業企業發展的特點，區域經濟發展對專業人才培養、工作崗位和人才規格的需求，專業本身的技術技能含量及其對應崗位的職業能力要求等。

（二）專業遴選的六個角度

中本貫通培養模式試點工作是上海職業教育體系構建的重要方面，在厘清專業遴選的三個維度之后，還需要進一步細化專業遴選應關注的角度，對應關系詳見表1。

1.專業定位準確。申報專業的專業培養目標和人才培養目標應該與區域經濟產業發展需求相適應，與國家職業技能標準和行業標準相對接，與職業崗位技能和職業資格證書相結合。

2.教學計劃科學。申報專業應轉變人才培養模式，從課程結構、課程內容、教學安排等方面制訂教學計劃，確保其科學性、完整性和遞進性。教學計劃不僅要能有效支撐技術型人才培養目標，還要與以高中為起點的培養方案有明顯區別。

3.試點方案可行。貫通培養方案應該以一體化設計為重點，中職學校和本科院校共建領導小組、工作小組、聯合教研組、專業教學委員會等，讓全員都參與到教學管理、學生管理、教材開發、師資建設的一體化過程中，制訂并逐步完善一系列與教育教學（實習實訓）相關的文件。

4.專業選擇恰當。申報專業應該選擇職業崗位學習訓練周期比較長，技能復雜程度、技術含量和熟練程度都比較高，人才需求量也比較大的專業，同時也是申報試點院校的重點專業。該職業崗位的學歷要求為本科，適合以初中畢業生為起點開始培養。

5.教學保障有力。申報學校應建立相應的保障機制，規范管理，激發和培養學生的興趣和習慣。同時，申報專業的師資、課程和實習實訓等條件也應該滿足貫通教育需要。

6.市場調研充分。申報學校在申報專業前應積極開展對人才社會需求情況、專業人才培養狀況和行業企業發展現狀的調研，全面把握和科學預測行業企業的發展趨勢和職業崗位的未來前景。

四、遴選路徑沖本貫通專業遴選的技術路徑

在遵循三個原則和關注遴選內容的基礎上，本研究提出構建多元組合的遴選專家隊伍、形成梯度淘汰的兩重遴選環節、采用群體性評判結果處理方法三個技術路徑，以期形成強有力的質量保障。

（一）構建多元組合的遴選專家隊伍

專家在教育評估中扮演著十分重要的角色，直接影響評估的專業性、科學性和有效性，因此，組建一個專業的優秀專家組是提升評估工作質量的關鍵保證。構建多元組合的專家隊伍主要有以下要求：一是專家隊伍構成體現多元，主要由教育管理專家、高等學校和中職學校專家、行業企業專家組成。專家組的組成人員應綜合考慮其知識結構、年齡情況、行業領域、學術視野等方面，使專家組更快適應專業遴選的需求，也更具代表性和專業權威性[4]。二是專業水平突出。行業企業專家應熟悉行業企業對專業人才的需求，專業能力強，對遴選專業有專門的研究，需具備高級職業資格;其他專家應具有較先進的職業教育管理理念、教育科研能力，需具備副高級（高級講師或中學高級教師）以上專業技術職務。三是思想素質良好。專家應熱愛職業教育事業，具有過硬的思想政治素質，擁有良好的人格品質，組織性和原則性較強，能客觀、廉潔、公正地參與遴選，作出全面、綜合、準確的分析評判。專家隊伍確定后，需明確專家組組長和成員的職責及分工，體現遴選的民主性與集中性。專家組組長需要組織管理整個遴選過程和結果，協調專家組成員的分工與工作任務，綜合平衡反饋意見和最終結果等。專家組成員主要根據分工要求，提出并撰寫個人意見與初步結論等。

（二）形成梯度淘汰的兩重遴選環節

在眾多的申報對象中，通過一定的程序和環節遴選出恰當的專業需要綜合考量，堅持科學性和可操作性原則。為此，我們提出采取材料評審和匯報答辯相結合的梯度淘汰兩重遴選環節。

1.材料評審。材料評審的目的主要是以院校申報材料為基礎進行初次篩選。首先，組織專家組分組獨立審閱申報材料。專家根據遴選需要關注的內容和標準，側重于分析申報專業是否符合中本貫通試點要求，是否符合市場崗位人才需求和人才貫通培養規律;了解申報院校對試點工作精神是否準確領會，職業、行業技能與資格證書能否實現對接，人才需求的市場調研報告、一體化設計的人才培養方案是否充分;考察申報院校對后續試點工作的設想、措施、保障等方面情況等。其次，在獨立審閱材料的基礎上，匯總專家組專家意見，專家獨立投票，匯總結果。再次，材料評審以小組推薦為基礎，評審大組對臨界點材料進行綜合匯總。最后，由專家組形成材料評審書面意見。

2.匯報答辯。匯報答辯的目的主要是以院校匯報和交流為依據進行二次篩選。匯報答辯環節的設置是為了彌補材料評審環節只見“文本材料”，不見申報主體思想的情形，防止以偏概全的評估風險，而且也是操作性原則的具體體現，在材料評審初次淘汰一部分專業的基礎上，使遴選工作更具有操作性和便捷性。為彰顯專業遴選的客觀公正性，匯報答辯環節可邀請教育行政部門相關職能處室人員作為觀察員參與匯報答辯的評審工作。首先，專家組明確說明匯報答辯的主要原則、工作安排和相關要求，在規定時間內，由每個申報專業的本科院校院（校）長為主發言人，圍繞中本貫通培養的必要性與可行性、人才培養方案一體化設計、保障措施等方面進行匯報和答辯，中職校長進行補充。其次，專家組根據遴選要求，聽取通過材料評審的申報院校的匯報并提問交流。最后，專家組參考材料審閱情況和匯報交流情況獨立投票，根據投票匯總規則給出投票結果，根據匯報答辯情況出具專家組綜合意見。

（三）采用群體性評判結果處理方法

選擇適合的、專業的評判結果處理方法不僅是確保遴選環節順利開展的重要途徑，也是體現教育評估專業性和技術性的重要環節。專家評判準確程度作為度量專家水平的根本標準，也是影響評判結果的關鍵所在。一般來說，每位專家都習慣于依賴自身的知識經驗和主觀的心理行為進行價值判斷.再加上評估指標及其內容大多具有模糊性和抽象性，易導致評判結果呈現偶然性和隨機性的個體偏差。為了盡量消除個體評判結果的偏差，降低偶然性與隨機性對個體評判結果的影響，教育評估中通常采用多人分別給出評判結果的方式，即實行群體評判[5]。因此，在中本貫通試點專業遴選中，推薦選擇票選法和排序法相結合的群體性評判結果處理方法，從而更好地增強評估過程的科學性，最大程度地保證評估結果的合理性和公正性。

1.票選法。票選法是教育評估中常用的評判方法。在票選法中，考慮到評估周期、評估成本、行業專業專家的專業局限性等因素，防止出現贊成和反對相同的票數導致重新投票，專家人數應設定為奇數，通常為7-9人。所有專家按照遴選標準和要求，對所有申報專業進行獨立投票表決。每位專家對若干個申報專業（評估客體）進行“是否推薦”的選擇式評判，擬推薦試點的專業打“O”，不推薦的專業打“×”。將每位專家獨立投票的結果進行匯總統計，按照事先設定的“贊成票需要達到專家人數的半數以上”原則，將打“O”的票數從高到低排列。

2.排序法。排序法是根據申報專業的總體情況進行綜合比較，從而確定每個專業的相對等級或者名次的評判方法。在排序法中，申報專業之間的差距是均等的，該方法操作可行，有一定的可信性。在實際操作中，一般規定排序不能并列，需要專家對若干個申報專業按照從好到差的順序分別給出從小到大的數字排序，然后匯總統汁所有專家對所有申報專業的排序序號之和，排序序號之和越小，說明申報專業的群體性評判結果越好。在教育評估中，一般將群體評判的匯總結果作為評估客體價值的標準，根據每位專家的評判結果與群體評判匯總結果的相符程度，可以定量分析每位專家的評判準確性[5]。兩重遴選環節能有效兼顧專業遴選的科學性和操作性要求，實現發展性的專業遴選導向。

總之，在構建現代職業教育體系的大背景下，專業遴 選從某種程度上決定了中本貫通人才培養模式改革的成敗。本文結合上海市的中本貫通實踐，對中本貫通專業遴選原則、遴選模型、遴選路徑進行了探討和分析，以期為其他省市的中本貫通實踐提供借鑒和啟迪。

參考文獻：

[l]陸慶九.淺論歷史教學模式構建過程中應遵循的科學性原則[J].科教文匯（中旬刊），2011（9）：103-104.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/01]. （2010-07-29）[2020-03一11].http： //www.moe.gov.cn/srcsite/AOI/s7048/201007/t20100729—171904.html.

[3]高建普.基于“三維模型”的高職教育創新路徑分析[J].教育理論與實踐，2013（36）：32-33.

[4]張民生，許象國，顧志躍，等.普通高中學校教育評估指標研究[M].北京：高等教育出版社，2014：275.

[5]馮暉.專家評判準確性分析及專家星級評定方法[J].復旦教育論壇，2012 （6）：59-63.

[責任編輯 賀文瑾]