中本貫通教育質量觀初探

郭雪利 劉磊

摘要：隨著中本貫通教育的深入推進，實踐中產生了一些困惑，其根源在于中本貫通教育質量觀的不明晰.從中本貫通教育模式的特點出發，依據職業教育質量觀、應用型本科教育質量觀，提出中本貫通教育應堅持全面質量觀，具體展開包括四個向度：強調本科人才出口質量的結果質量觀;強調貫通連續性的過程質量觀;強調貫通順暢性的形式質量觀;強調貫通全面性的內容質量觀.

關鍵詞：沖本貫通;質量觀;價值主張

基金項目：2018年度上海市哲學社會科學規劃教育學青年項目“中本貫通教育質量保障研究”（項目編號：B1805）

作者簡介：郭雪利，女，上海第二工業大學附屬振華外經職業技術學校中學二級教師，碩士，主要研究方向為職業教育課程與教學;劉磊，男，上海市教育評估院職業教育與成人教育評估所主持工作副所長，助理研究員，碩士，主要研究方向為職業教育評估、職業教育課程與教學.

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747 （2020）04-0019-06

隨著我國構建現代職業教育體系戰略任務的推進，中本貫通教育作為一種特定的人才培養模式日益走人人們視野，在提高職業教育吸引力、實施多樣化職業教育培養途徑等方面發揮了重要作用。但隨著中本貫通教育實踐的不斷深入，職業院校對中本貫通教育培養模式也產生了一些困惑，其根源在于當前中本貫通教育質量觀的不明晰。本文將對為什么要厘清中本貫通教育質量觀，如何推演中本貫通教育質量觀，以及在實踐中我們應該堅持怎樣的質量觀等問題展開論述。

一、厘清中本貫通教育質量觀是現實之需

當前，我國職業教育正在從注重規模擴張向注重質量提升轉變，中本貫通教育正是在這一形勢下的創新舉措，其質量的重要性毋庸置疑。急需厘清中本貫通教育質量觀的原因，既有解決日益增長的實踐困惑之需，也有理論探索之需，同時，也因為質量觀的缺失會動搖中本貫通教育質量保障的根基，影響其健康發展。

（一）缺乏清晰質量觀導致貫通實踐困惑

質量觀在很大程度上影響著教育活動的開展，如應試教育質量觀以學生成績的優劣來判斷教育質量的高低，盡管有很多弊端，但其明確的方向性也給教師和學生帶來了很大的動力。在中本貫通教育實踐中，我們經常聽到一線教師發出這樣的疑惑：中職階段是以文化課為主還是以專業課為主？在專業課教學中，是否對中本班學生的要求應該更高？打破制度壁壘是否就意味著實現了貫通？所謂內涵貫通應該如何實現？以上疑惑產生的深層次原因正是由于沒有清晰的質量觀。若要對以上問題進行全面回應，明晰中本貫通教育質量觀是問題解決的根本之道。

（二）缺乏清晰質量觀影響貫通理論探索

中本貫通教育的發展離不開實踐背后的理論探索。這條創新之路若要走得順暢和平坦，必須對中本貫通教育應持什么樣的質量主張進行深入探討，因為這是理論探索的第一步，也是最重要的一步。中本貫通教育的理論探索可能涉及對一些基本問題的追問，例如，中本貫通教育是什么、為什么要開展中本貫通、如何開展中本貫通等宏觀問題，也可能涉及影響中本貫通教育發展的核心因素有哪些、如何做好中本貫通教育的質量保障等。回應這些理論追問離不開對中本貫通教育觀的叩問，即什么樣的中本貫通教育是好的教育，可以說，中本貫通教育質量觀是中本貫通教育理論探索的起點。

（三）缺乏清晰質量觀動搖質量保障根基

中本貫通教育是一種新的人才培養模式，對其成功與否起決定作用的是人才培養質量如何。若要保障其質量，則需要在其起步之初就建立質量保障體系。然而，如何建立質量保障體系不僅是一個技術問題和方法問題，更是一個價值問題[1]，其背后離不開對中本貫通教育質量是什么的理論追問。中本貫通教育的人才培養質量與中職和普通本科分段培養的質量有何不同，中本貫通教育的人才培養有何特點，影響中本貫通教育人才培養質量的關鍵點有哪些，這些都是建立質量保障體系時應考慮的基本問題。可以說，質量觀是建立質量保障體系的重要依據，有什么樣的質量觀，就有什么樣的質量保障體系，缺乏清晰的質量觀則會在根本上動搖質量保障的根基，影響中本貫通教育的長遠發展。

既然明確了中本貫通教育質量觀如此重要，那么，其質量觀應該如何形成？邏輯起點是什么？應該考慮哪些方面？這些問題將在下文展開論述。

二、中本貫通教育質量觀的推演邏輯

教育質量觀是對教育工作和受教育者質量的基本看法。中本貫通教育質量觀推演的邏輯是什么？我們首先把中本貫通教育的特點作為其推演的邏輯起點，再對職業教育質量觀和應用本科教育質量觀進行綜合分析。

（一）邏輯起點：中本貫通教育模式特點

“中本貫通”即“中等職業教育一應用本科教育貫通模式培養”的簡稱，是中等職業教育和高等職業教育銜接的一種特殊形式，主要具有以下四個特點。

1.雙主體培養。雙主體即中職學校和本科院校兩個辦學主體。中本貫通教育希望將原本相對獨立的中職和本科教育置于同一人才培養模式下，以期達到“3+4 >7”的教育效果，提高技術型人才培養質量。中本貫通教育兩個辦學主體既有優勢也有劣勢，中職學校和本科院校一方面可發揮各自特長和優勢參與到人才培養過程之中，但另一方面由于兩個辦學主體本身的差異，在溝通協調的過程中也存在一定的沖突[2]。

2.分段培養。中本貫通教育在強調貫通的同時，必須承認中職和本科的相對獨立性，這樣既有利于保持相對完整性，也能更有效地發揮各自的優勢。一方面，分段意味著進入中本貫通并不等于直接進入本科，只有順利通過轉段考試的學生才能升人本科院校繼續學習;另一方面，中職作為中本貫通的第一階段，奠定了貫通培養的基礎，本科作為中本貫通的最終環節，在很大程度上決定了中本貫通教育的人才培養質量。

3.長周期培養。中本貫通是七年一貫制培養，盡管很多研究提出長學制弱化了一部分學生的學習動力，但是從技術型人才的成長規律來看，長學制是有益的，而且是非常有必要的。技術型人才的培養不僅要求從比較早的年齡開始，而且需要其在很長時間內專注于某一領域。長周期為高質量人才培養提供了時間保障，如何利用這一特點提高中本貫通教育質量才是問題的關鍵。

4.內涵的貫通。中本貫通并非只是中職和本科在培養主體和學制上的貫通，其本質是內涵的貫通，包括課程、教材、教學、師資、管理等多方面的貫通，最核心的內涵貫通是課程貫通，因為課程是以上所有內涵發揮作用的載體。課程上的貫通主要可以關注三個層面，即課程、課本、課堂，這是內涵貫通的重點，直接關系到中本貫通的培養質量[3]。

（二）邏輯推演：從相關重要概念出發

1.職業教育質量觀。對于職業教育質量觀，研究者們主要關注其內涵和演變過程。很多學者認為，職業教育質量觀是特定歷史與社會條件下的教育價值選擇，時代的變遷、主體的差異賦予職業教育質量多元視角，形成多樣的職業教育質量觀。從發展階段上看，職業教育質量觀主要經歷了合規性、應需性、合創新性三個階段[4]。從內涵上看，職業教育盡管并未形成統一的質量觀，但是從總體來看，都更加關注人才培養質量，形成了兼顧滿足社會需求的特色質量觀，這也是職業教育的復雜性和特殊性使然。

2.應用型本科教育質量觀。中本貫通教育試點實施之際，也是應用型本科院校轉型的關鍵期。實踐表明，中本貫通教育在一定程度上促進了本科轉型，而中本貫通教育質量取決于應用型本科教育的成功轉型，至少在試點專業層面上的轉型。中本貫通必須與本科教育轉型結合在一起才有重大意義[5]，才能真正實現中本貫通教育試點的改革初衷。因此，在探討中本貫通教育質量觀之前，我們有必要梳理應用型本科教育質量觀。

有學者提出，應用型本科教育的定位體現在“以培養應用型人才為主、以培養本科生為主、以教學研究為主、以服務地方經濟為主”四個方面[6]。也有學者認為，技術應用類本科教育是培養工程型人才中偏重應用性的人才的教育，并不能簡單地等同于學科性本科教育加技能訓練[7]，進一步明確了技術應用型本科教育的人才定位。可以看出，應用型本科教育的定位關鍵是人才培養目標的定位，服務地方經濟是其專業設置的重要依據，課程教學研究是理念落實的關鍵部分，這些都為建立中本貫通教育質量觀提供了依據。

結合上述觀點，我們認為，中本貫通教育質量需立足社會需求，突出人才出口質量;為了發揮雙主體、分段、長周期培養的優勢，應強調其貫通的連續性和順暢性;同時，如何體現內涵貫通是其質量的關鍵。

三、中本貫通教育質量觀的價值主張

中本貫通教育在實踐中應堅持全面質量觀，具體展開包括四個向度：強調本科人才出口質量的結果質量觀;強調貫通連續性的過程質量觀;強調貫通順暢性的形式質量觀;強調貫通全面性的內容質量觀。

（一）結果質量觀一強調本科人才出口質量

教育的最終目的是促進人的發展，結果質量觀主張把本科階段的出口質量作為評價中本貫通教育質量的出發點和落腳點。但這并非說中職階段的質量不重要，而是應該根據本科人才出口的質量，倒推中職階段應該達到的人才培養質量，中職階段知識和技能的最低要求應達到本科階段的入門要求。具體來說，中本貫通教育的人才培養質量有三個方面的標志性要求。

1.強于中職學生的操作技能。在近年來的試點實踐中，文化課教學取得可喜成果，而遺憾的是，調研發現，有些試點學校提出，中本貫通班學生在專業技能方面明顯弱于普通中職學生實在有違中本貫通教育對技能高要求的初衷。結果質量觀主張，中本貫通轉段學生應具備高于普通中職學生的操作技能，這可以從三個方面進行評估，即技能證書等級高于中職學生、參加各級各類技能競賽表現更好、其他能體現學生技能的優秀表現（如創業項目、學生作品等）。以上三點應落實在中職的日常教學中，也可以考慮將專業技能水平轉化為轉段考試加分，以激勵學生更加積極地投入專業技能學習。

2.高于其他本科學生的技術應用能力。由于中本貫通學生學習專業課較早，在本科1-2年級，其專業優勢非常明顯，但在3-4年級可能存在遲滯不前的情況，而本科3-4年級正是技術應用能力培養的重要階段，必須保障學生職業能力發展的持續性。高于其他本科學生的技術應用能力主要體現在三個方面：同類專業課要求更高，成績更優秀;專業綜合實踐項目要求更高;畢業設計更強調技術應用。學生如果不能達到要求，可以重修相關課程甚至留級，學校應把好畢業生的出口關，堅持“嚴進嚴出”的高標準。

3.優于其他本科學生的職業素養。經過七年的專業學習，中本貫通學生除了在專業技能和技術上優于其他本科生，更重要的是其職業素養的提高。職業素養是長期以來形成的默會的、特定的專業素養，比如專業敏感度、專業認同度、專業理解力和判斷力等，這類知識依賴于具體的實踐情景，更能體現學生的主觀能動性。

（二）過程質量觀——強調貫通的連續性

過程質量觀主張對過程的質量控制是保障貫通教育質量的基礎。鑒于中本貫通教育分段式培養的特點，其過程應強調貫通的連續性，全程保證兩個主體的協同培養，樹立向過程要質量的理念。應從時間和空間兩個維度加強過程質量觀。

1.時間維度：建立詳細完整的時間軸。針對兩個辦學主體分段培養易出現的各自為政、聯合培養存在表面化的現象，我們認為，建立詳細完整的時間軸是保證過程連續性的有效手段。（1）橫向上在人才培養方案中對聯合培養的內容應以學期為單位進行細化，其各類貫通活動在各個時期應相對均衡，每個學期都有考察的重點，加強對關鍵點的控制。（2）縱向上應體現貫通的層次性。比如：學生管理方面，在中職階段，學生可以參觀高校、聽講座、走進大學課堂、參與大學生實踐項目等;在大學階段，學生可以到中職學校講學習心得，帶領學弟學妹一起做實踐項目等。（3）可以建立多個時間軸，包括課程教學、師資培養、學生管理、聯合教研等多個方面，其他方面主要圍繞課程教學這一核心軸。

2.空間維度：創設多維交叉的互動空間。貫通的連續性不僅體現在時間上，還要體現在空間維度。（1）貫通參與主體不僅要有中職和高校的雙向參與，也需要企業專家、教育教學專家的共同支持。需要指出的是，專家指導經常會出現片段化的情況，使得指導效果不佳，因此，在多維互動空間中，必須保障主體參與的連續性，比如課程指導專家應從課程開發、教學設計、課堂實施及教學反饋等多個方面全程參與。（2）貫通空間網絡化。通常情況下，貫通活動側重于實地活動，這不僅增加了貫通成本，也會影響活動的開展頻率進而影響其實施效果。因此，建議把貫通項目活動架構到信息技術平臺上，常態采集數據，同時也促進各方主體之間的常態互動。網絡溝通平臺可以從多個層面建立，如校園網上的中本貫通板塊、中本貫通學生活動空間、中本貫通教學研討空間等。

（三）形式質量觀——強調貫通的順暢性

形式質量觀主張在一定的制度規范下，打破兩個主體之間溝通協調上的隔閡，無障礙地開展各項貫通活動，保障貫通的順暢性。

1.具有完備的溝通協調組織。組織架構是形式貫通的起點。每個貫通專業都應該具有完備的溝通協調組織，包括校級組織和各條塊組織。校級組織如“貫通培養領導小組”，條塊組織如“專業教學指導委員會”“教學管理協調小組…‘學生管理小組”“課程與教材研究機構”等。這些組織要制定嚴格的規定或章程以保障組織的嚴肅性，同時，這些組織的規定或章程要嚴格執行，要具備強有效的執行力，確保各組織實現自身的預設目的[8]。

2.建立各項貫通協調管理制度。建立全面完善的貫通協調管理制度有助于促進過程管理的規范性和順暢性，關系到中本貫通人才培養質量的高低。制度建設可從學校、專業、教師、學生及課程教學等幾個層面著手，如建立學校管理協調制度、專業溝通協調制度、試點院校師資配置和激勵制度、貫通專業教學管理制度、學生管理制度及聯合教研制度等，保證每一項具體活動在實施過程中都有法可依，保證中本貫通教育的日常管理和教育教學工作有序高效。需要強調的是，由于專業、合作院校、學生等各方面特點的不同，中本貫通試點在實施中會遇到不同的問題，管理制度也應該體現個性化，針對實際貫通活動中的問題，創新性地進行制度建設。同時，我們倡導動態化管理，各項管理制度應隨著實際工作的開展不斷更新與完善，使之更具有可行性，更適應人才培養的需要。

3.嚴格執行各項協調管理制度。協調管理制度是中本貫通教育運行規范和順暢的保障，但必須嚴格執行才能起到其應有的作用。可以從兩個方面確保其執行力：（1）組織相關人員進行培訓，提高其對制度的認可度和執行力。制度因執行才有生命，很多制度制定出來就束之高閣，甚至相關人員并不知曉。為了避免這一情況，學校應組織相關人員開展培訓，面對面溝通，讓執行者從心理上理解并認可制度，也為執行者開展創造性專業活動提供制度依據。（2）責任落實到人，定期做好監督檢查。比如：班主任負責學生管理細則的監督執行，將學生管理和期末考核結合起來，做好記錄和反饋;教師結合管理細則定期進行自我檢查，使其成為一個常態工作。

（四）內容質量觀——強調貫通的全面性

形式上的管理是手段，內容上的貫通是目的。內容質量觀主張課程、教學、教師等內涵都得到貫通，強調貫通的全面性。

1.以課程貫通為核心。中本貫通教育的關鍵點和難點均在專業課程貫通，應從以下三個方面著力：（1）課程開發主體的貫通。由本科院校牽頭，組織中職院校教師、企業專家、課程專家共同進行課程開發，且各主體應參與課程設計、開發和實施全過程。然而，實際情況是，在具體課程內容開發實踐過程中，往往只有幾名甚至一名教師負責，這是不可取的，也是不可能完成的，所有開發主體都必須深入到課程開發和設計的全過程。（2）課程體系的貫通。課程體系建設不是簡單的加減法，而是重構。換言之，課程數量的增加或減少并不能真正體現課程體系的貫通，而應該依據中本貫通教育人才培養目標，按照職業能力發展邏輯進行課程體系重構，并在人才培養方案、課程體系、教學實施計劃中予以體現。（3）課程內容的貫通。按照課程目標，將工作任務所需要的知識、技能重新開發出來，并結合現代職業教育課程理念，滲透職業素養方面的內容。這是一項非常艱巨的任務，也是課程貫通落地的關鍵，可以從課程標準、教材、授課計劃以及其他課程資料中得到體現。

2.以教學貫通為目標。課堂教學是學校教育的主陣地，也是貫通教育最重要的環節，是貫通思想落實的基本單位。教學貫通可以體現在三個方面：（1）雙方教師聯合教學。兩校教師共同組織開展課堂教學，本科教師走進中職課堂，中職教師走進本科課堂，在教學理念和內容上互相滲透、互相促進。學校應提供有效的保障機制，保證兩校教師合作教學的持續性和有效性。（2）堅持理實一體化教學。雖然中本貫通教育課程設置依據的是職業能力發展的邏輯，但在實際教學中，本科院校往往不愿意改革課堂教學方式，學生在專業基礎課上鮮有動手操作的機會。為此，無論是中職階段還是本科階段，都應堅持理實一體化教學，將工作任務轉化為學習任務，充分體現知識、技能和素養的融合，突出學生動手能力和專業技能的培養。（3）在教學中實現資源共享。所有的資源共享都是以課堂教學為核心的，包括課件、教案、視頻資料、實訓軟硬件及學生任務訓練單等。中職學校和本科院校應發揮各自優勢，實現教學資源的最大化利用，以保證最大程度地提高教學質量。

3.以師資貫通為保障。中本貫通教育試點項目的順利開展，在很大程度上取決于師資的貫通，體現在以下三個方面：（1）組織系統化師資培訓。中本貫通教育項目的實施，對中職學校和本科院

校的教師都是一項巨大的挑戰，因此，需要有針對性地開展教師培訓，以保證課程開發、教學實施等關鍵環節的實現。教師培訓應緊緊圍繞課程建設，設計有計劃、有層次、有深度的培訓內容，以促進教師的專業成長。（2）開展聯合教研活動。定期組織教師開展教研活動，共同開發教材，共同研究教案，設計學生任務單等，并解決課程實施中存在的實際問題。教學研究是中本貫通教育師資培養的重要手段。（3）組織教師互相聽課評課。尤其針對貫通教育中新開發的課程，應該組織雙方教師互相聽課評課。盡管本科院校的教師對中職教師的課堂教學可能更有發言權，但是中職教師走進本科課堂才能讓中本貫通教育課程一體化設計得以落實。

中本貫通教育作為構建現代職教體系的重要組成部分，正在全國各省市如火如荼地實施，在實施過程中難免存在一些困惑，從教育質量觀的視角回應中本貫通教育的質量主張，有助于在一定程度上消解人們對中本貫通教育的不解和困惑，同時，也有利于對中本貫通教育的理論探索和質量保障體系的構建。我們提出堅持全面質量觀，即堅持中本貫通教育結果質量觀與過程質量觀的統一、內容質量觀與形式質量觀的統一，這既是對中本貫通教育應持什么樣的理論立場的梳理，也是對堅持這一立場后應如何實踐的探索，旨在為其高質量發展提供更有價值的理論支撐。

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[責任編輯 賀文瑾]