幼兒科學探究精神養(yǎng)成的教學策略

霍娟

摘 要：幼兒具有強烈的好奇心，很容易受到外界新鮮事物的吸引，同時他們也天生喜歡對大自然進行探索。隨著新課改的不斷深入，幼兒教育也對教師提出了新的要求，教師在日常教學中應(yīng)有意識地幫助幼兒形成科學的探究精神，但是在實際的教學過程中，仍舊存在著一些問題。所以筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了幾點可行的對策，希望以此來培養(yǎng)幼兒形成科學的探究精神。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學探究;精神養(yǎng)成;教學策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.086

如何幫助幼兒形成科學探究的習慣，已經(jīng)成為教師的重要教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方法不利于良好習慣的養(yǎng)成。所以，為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的探究習慣，教師應(yīng)當采取科學的對策對其進行教育指導，這樣才能夠鍛煉他們的耐心，端正他們的學習態(tài)度，使其在教學活動中自覺形成良好的探究習慣，進而促進我國幼兒園教育事業(yè)的健康穩(wěn)固發(fā)展，從而為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

一、幼兒科學探究精神養(yǎng)成的教學現(xiàn)狀分析

目前，幼兒園教育過程中仍舊存在一些問題，使得幼兒的科學探究精神難以有效養(yǎng)成，具體問題主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，沒有為幼兒構(gòu)建良好的學習氛圍，使得課堂氛圍過于枯燥、乏味，直接削弱了他們的學習積極性和主動性。而不同的幼兒學習能力和心理特點存在差異，需要采取因材施教模式來確保其身心健康成長。但是部分教師并沒有尊重幼兒的個體差異，這將直接影響其科學探究精神的養(yǎng)成。

第二，部分幼兒園沒有構(gòu)建科學合理的探究框架，也沒有設(shè)立有效的課堂疑問，這都不利于幼兒科學探究精神的培養(yǎng)，因為過于單一的教學方式只會抑制幼兒的探究欲望，使幼兒不能主動地對相關(guān)知識點進行探究，再加上其他外界環(huán)境因素的干擾，無形之中就抑制了其思維能力的提升以及判斷能力的提升。

第三，教師往往忽視對幼兒自主學習能力的引導，使得他們的自主學習能力比較差，也沒有積極給予科學評價，最終難以幫幼兒形成科學的探究精神，也不能提高其分析問題、解決問題的能力，這都將影響其未來的發(fā)展。

二、幼兒科學探究精神養(yǎng)成的教學策略

（一）營造良好學習氛圍

為了提高幼兒園的教學水平，教師應(yīng)當營造良好的學習氛圍，良好的學習氛圍不僅可以幫助幼兒形成科學的探究精神，還可以提高他們的課堂參與度，倘若教學氛圍不佳，只會削弱其原有的學習主動性，直接阻礙教學活動的順利進行[1]。

新課改革對教師提出了新的要求，日常教學中要有意識地去營造良好學習氛圍，讓每一個幼兒心理能夠得到健康發(fā)展，同時也要為其提供一些生活中常見的材料，促使他們快速融入教學活動中，熟悉的材料和環(huán)境是促進幼兒探究欲望的前提，對提高探究能力具有重要的意義。此外，教學中也要給予他們充足的探究空間和時間，切不可過多干預(yù)他們，要使他們能夠自由自在、暢所欲言地進行探究，并關(guān)心愛護每一個幼兒，給予他們闡述觀點的機會，這樣一來，既能夠推動教學活動順利進行，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學探究習慣。

（二）尊重幼兒個體差異

眾所周知，不同的人對同一事物的理解存在差異，這就需要尊重個體差異來展開教育指導，倘若忽視個體差異勢必會影響學習自信心，也不利于身心健康發(fā)展。因此，教師在對幼兒進行教育指導的過程中，必須要尊重幼兒個體差異，要認可并公平、公正對待他們，也要允許他們犯錯誤，犯錯誤并不可怕，只要在出現(xiàn)錯誤的時候及時采取對策予以解決就會，正所謂“失敗乃成功之母”，只有從失敗中不斷積累經(jīng)驗和教訓，才能夠獲得成功并享受探究所帶來的樂趣。

教師要提高自身的教學能力，運用語言藝術(shù)來引導幼兒對相關(guān)事物進行探究，探究各類物質(zhì)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，對于調(diào)皮的幼兒也要有充足的耐心進行教育指導，因為愛玩本身就是幼兒的天性，這并不影響他們科學探究精神的培養(yǎng)，只要采取科學的對策，是可以幫助他們形成良好探究習慣的，通過教育指導，提高他們的分析問題能力和解決問題能力，使其在遇到挫折和困難時不會退縮，而是勇于大膽探索[2]。

（三）加強師幼互動交流

任何課堂教學活動的順利進行，都需要教師與幼兒之間的密切互動，互動也是交流的必要前提基礎(chǔ)，只有通過互動才能夠掌握幼兒的學習狀況，也可以拉近彼此之間的距離。教師在對幼兒進行教育指導的過程中，要與其進行互動與交流。首先，要提高自身的科學素養(yǎng)，對幼兒科學探究習慣養(yǎng)成有利的因素都應(yīng)充分利用起來，也要站在他們的角度上去思考問題，進一步去了解其真正需要什么、內(nèi)心最真實的想法，并按照他們的想法來進行教育指導，這樣才能夠提高課堂參與度。其次，在交流過程中也要耐心地對幼兒進行指導，使他們能夠了解到科學探究習慣對自身未來成長的重要性，幼兒在實際探究過程中往往會產(chǎn)生認知沖突，這就需要教師親身示范引導他們突破重難點，進而更好地理解相關(guān)探究內(nèi)容，實現(xiàn)培養(yǎng)科學探究思維的良好目的。

（四）構(gòu)建合理探究框架

科學探究習慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能實現(xiàn)的，需要長期積累才能實現(xiàn)，為了進一步幫助幼兒形成科學探究習慣，教師還應(yīng)當構(gòu)建合理探究框架，使他們快速掌握各個學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，作為教學活動的重要組織人員，教師在整個科學探究過程中起著十分關(guān)鍵性作用，這就需要通過科學的方法引導幼兒構(gòu)建屬于自己的知識框架，這是幫助他們形成良好科學探究習慣的重要內(nèi)容，需要予以高度重視并加強教育指導。而探究框架的構(gòu)件也要循序漸進展開，只有做好基礎(chǔ)的教育指導工作，才能夠為后續(xù)教學活動順利進行夯實基礎(chǔ)，讓每一個幼兒都可以從探究中收獲知識，且享受探究所帶來的樂趣，這對其綜合能力的提升具有較大的促進作用。

在幼兒進行探究過程中，教師要選擇一個適當?shù)臅r機來對其進行引導，并關(guān)注他們在探究過程中所表現(xiàn)出來的行為舉止，詳細記錄下來并展開細致化指導，幫助他們形成一個良好的探究習慣，這也是教師應(yīng)當承擔的責任和義務(wù)，通過構(gòu)建探究框架幫助幼兒從實踐中獲取生活中的經(jīng)驗。

（五）設(shè)立有效課堂疑問

傳統(tǒng)教學過程中教師處于主導地位，而幼兒則處于被動接受知識的地位，而這種方式直接削弱了其學習積極性，也不能激發(fā)他們的探究欲望，這對于幼兒科學探究習慣的養(yǎng)成十分不利。因此，幼兒園教師日常教學中還應(yīng)當結(jié)合幼兒實際狀況，設(shè)立有效課堂疑問，疑問的提出能夠調(diào)動幼兒的課堂參與度，滿足他們的好奇心并激發(fā)其探究欲望。當然，也要確保課堂疑問的科學性與合理性，應(yīng)符合他們的年齡特點和心理特點，只有這樣，才能夠獲得最理想化的教學效果。

教師在幼兒回答時要耐心聽講，要待其闡述結(jié)束之后，針對實際狀況給予鼓勵，適當?shù)墓膭钣兄谔岣咚麄兊膶W習自信心，對其科學探究精神的養(yǎng)成具有促進作用，切不可用語言來挖苦他們，以免影響其身心健康。教師也可以通過支架式教學方式，來幫助幼兒形成良好的科學探究習慣，這種方式被大量地運用在教學中，且已經(jīng)獲得了令人稱贊的成績和效果。所謂“支架式教學”，是指在幼兒產(chǎn)生認知沖突的過程中，通過對其進行示范教育指導，幫助他們掌握正確的學習方法，進一步推動科學探究活動順利有序進行，且讓幼兒樹立一個正確的學習觀念，不斷提高自身的科學探究能力。

（六）加強自主學習引導

新課改革的不斷發(fā)展對我國教育事業(yè)的發(fā)展也帶來了一定影響，這就對教師提出了更高的要求，教師日常教學中除了要講解基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)當加強幼兒自主學習能力引導，這也是教師應(yīng)盡的義務(wù)和責任[3]。科學探究習慣并非短時間內(nèi)能夠養(yǎng)成的，需要時間的累積和付出實際行動來實現(xiàn)，幼兒的自我約束能力相對較差，教學活動中很容易因外界環(huán)境干擾而注意力無法集中，這些外在的因素，都將影響其綜合能力的提升。

教師需要發(fā)揮自身發(fā)崗位職能作用，在幼兒出現(xiàn)注意力不集中的時候，應(yīng)及時采取措施吸引幼兒的注意力，引導他們自覺遵守課堂紀律，能夠獨立自主去探索相關(guān)內(nèi)容。而在其自主探究過程中也要適當參與，以便于給予指導和幫助，幫助他們快速領(lǐng)悟科學探究的實質(zhì)性含義，教師還要善于利用科學游戲來培養(yǎng)幼兒探究精神，并讓每一個幼兒掌握游戲的規(guī)則，進一步將游戲貫穿于整個教學活動中，得以在有限的時間內(nèi)獲得最理想化的教學效果。

（七）積極給予科學評價

評價作為教學活動中的重要組成部分，評價的科學性與否，直接關(guān)乎課堂教學質(zhì)量的提升，幼兒的自尊心比較強，很容易因不當?shù)脑u價而喪失學習自信心。所以，幼兒園教師在日常教學過程中，應(yīng)針對不同幼兒給予不同的評價，而評價也應(yīng)當具備積極向上的特點，這樣才能夠確保其身心健康發(fā)展，這對科學探究精神的養(yǎng)成也具有促進作用。

教師還要適當給幼兒鼓勵和刺激，使他們由被動參與向主動參與轉(zhuǎn)變，這樣所獲得的教學效果更加顯著。課堂評價也要具備全面性，不僅要對幼兒在科學探究活動中的行為表現(xiàn)展開評價，也要對其在探究過程中的學習態(tài)度、與他人合作交流狀況進行評價，只有從多角度進行評價，才能夠發(fā)揮評價的作用和價值，讓每一個幼兒通過評價了解自身的實際狀況，進一步端正自己的學習態(tài)度，久而久之，幼兒自然而然就會形成一個良好的科學探究習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，要想幫助幼兒形成科學的探究精神，教師應(yīng)當站在他們的角度上去思考問題，并采取科學合理的對策來加強教育指導，也要從多角度來刺激幼兒的探究欲望，使他們能夠踴躍參與到相關(guān)科學探究活動中來，這對其分析問題、解決問題能力的提升具有促進作用。教師也要給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，從而實現(xiàn)提高幼兒學習品質(zhì)和科學探究能力的目的。

參考文獻：

[1]姜旭.幼兒科學探究精神養(yǎng)成的教學策略[J].吉林省教育學院學報（上旬），2020（3）：24.

[2]麥銘忠.在微耕活動中培育幼兒的科學探究精神[J].教育觀察，2019（6）：72.

[3]鄭麗雅.培養(yǎng)大班幼兒科學探究精神的策略[J].廣州廣播電視大學學報，2017（6）：54.