微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

馬強(qiáng)

摘 要：伴隨我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也推動(dòng)了教育領(lǐng)域獲得深遠(yuǎn)進(jìn)步，許多多樣化的教學(xué)模式也已經(jīng)被運(yùn)用至教育領(lǐng)域中，微課資源便為其中一種，屬于課堂教學(xué)的新生事物，其具備短小精悍等諸多特征，深受很多教師青睞。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，因小學(xué)生自身的邏輯能力，思考能力及理解能力等方面均有不足，通過運(yùn)用微課資源，便于小學(xué)生直觀理解知識(shí)，打破課堂教學(xué)的局限性，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.047

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課資源，利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，讓小學(xué)生能夠更為高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要善于運(yùn)用微課資源，充分發(fā)揮出微課資源的積極作用，讓其能夠充分輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。本文以微課的成效分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、微課的成效

自微課應(yīng)運(yùn)而生后，便受到很多教師的青睞與重視，這一新型教學(xué)模式，也獲得了師生之間共同的好評(píng)。在發(fā)現(xiàn)微課所具備的優(yōu)勢(shì)后，許多教師均在教學(xué)工作中予以運(yùn)用，且改善了課堂教學(xué)氛圍，吸引了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性。再者，因網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)長較長，如此則使得很多小學(xué)生不具備充足的時(shí)間去觀看網(wǎng)絡(luò)課程，也不具備觀看網(wǎng)絡(luò)課程的耐心，而通過運(yùn)用微課資源，則能夠有效改善觀看網(wǎng)絡(luò)課程的不足之處，將全部知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，讓其能夠呈現(xiàn)在微課之中，且不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，就能夠促進(jìn)學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，隨后開展深入學(xué)習(xí)。

微課一般由教師制作，也有一些學(xué)生會(huì)與教師一同制作微課，教師可利用行之有效的教學(xué)模式來歸納與整理數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣小學(xué)生才能夠科學(xué)分配精力，更為高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生而言，也極易獲得微課資源，只需將手機(jī)或者電腦打開，從中找尋相關(guān)資源即可觀看。微課資源所具備的這一特性，也使得小學(xué)生不受時(shí)間、空間等條件的限制，合理觀看微課資源，同時(shí)在觀看的過程中也能促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的困惑之處。另外，小學(xué)生也可借助微課資源來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生才能夠更快地吸收知識(shí)，而在日后的考試中也能夠獲得十分優(yōu)異的成績(jī)，且如此也利于降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使小學(xué)生能夠以更為輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍會(huì)運(yùn)用填鴨式的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，完全聽從教師的擺布，難以發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在此情況下也難以培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力、以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)上述情況，教師更應(yīng)注重運(yùn)用微課資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊好扎實(shí)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科也具備抽象性特征，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多小學(xué)生都會(huì)感到難以理解，久而久之就會(huì)抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也不利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而通過運(yùn)用微課資源，則能夠在很大程度上改善上述不足，所能夠獲得的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往的教學(xué)效果，就好比一棟大廈，唯有打好基礎(chǔ)才能夠高高矗立。教師可積極利用微課資源所具備的優(yōu)勢(shì)，如視頻放映功能，讓小學(xué)生能夠通過直觀性、形象性的方式，來了解與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。運(yùn)用微課資源也利于在最大程度上激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，燃起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，進(jìn)而以更為高漲的探索精神去深層次分析數(shù)學(xué)知識(shí)，以提升小學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)小學(xué)生的未來發(fā)展。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）運(yùn)用微課資源，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)受到諸多因素的影響與干擾，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，若想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并獲得良好的教學(xué)效果，那么則應(yīng)在根源上注重運(yùn)用良好的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作探究以及自主學(xué)習(xí)，從而充分提升小學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。微課屬于一種效果十分顯著的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課資源，有利于發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生理解與吸收數(shù)學(xué)新知識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

為更好地彰顯出微課資源的運(yùn)用效果，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)先做好課前準(zhǔn)備工作，如制作微課課件以及教學(xué)提綱等，并根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，借助攝像機(jī)、DV等各項(xiàng)技術(shù)來錄制好微課視頻，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的心理需求，同時(shí)也利于鞏固小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主地位，增強(qiáng)小學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓小學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的投身于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生在觀看微課視頻后，教師還應(yīng)詢問小學(xué)生的感受以及小學(xué)生是否還存在難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，而后教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的回答來予以小學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩屝W(xué)生產(chǎn)生一種豁然開朗之感[2]。再者教師還需根據(jù)知識(shí)內(nèi)容來檢測(cè)每名小學(xué)生，也可借助于相關(guān)訓(xùn)練，鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此期間充分彰顯小學(xué)生的主體地位，明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。利用這種教學(xué)模式也更具備針對(duì)性與科學(xué)性，讓小學(xué)生能夠以更為形象、更為直觀的方式去理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，以獲得較為明顯的教育成效。

（二）運(yùn)用微課資源，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)模式，因許多數(shù)學(xué)知識(shí)之間具備尤為相似的特征，而利用對(duì)比的方式，則能夠幫助小學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識(shí)之間的異同之處，如此則利于提高小學(xué)生的觀察能力，以及解決實(shí)際問題的能力，而運(yùn)用微課資源，則能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，也能夠促進(jìn)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓小學(xué)生能夠在觀看微課資源的過程中，自覺去比較知識(shí)與知識(shí)之間存在的差別，以促進(jìn)小學(xué)生吸收與理解不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方式也能夠彰顯出一些針對(duì)性，讓小學(xué)生能夠有的放矢地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

在課堂教學(xué)中，教師需先運(yùn)用微課資源，為小學(xué)生放映出與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，該內(nèi)容可為生活現(xiàn)象，也可為內(nèi)在現(xiàn)象等，讓小學(xué)生在觀看這些現(xiàn)象時(shí)，能夠明晰不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的異同之處，且這種教學(xué)方式也更能夠滿足小學(xué)生的心理需求，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，與此同時(shí)也利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深層次價(jià)值得到充分體現(xiàn)，讓每名小學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中受益匪淺。

（三）運(yùn)用微課資源，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高與低，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。由于小學(xué)生年齡較小，其自控能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及理解能力等還較不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，若不具備高漲的學(xué)習(xí)興趣，那么則很難提起小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，也不利于小學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為促進(jìn)小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，鮮少創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在此情況下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中往往難以提起注意力，且還有個(gè)別小學(xué)生會(huì)在課堂中打起瞌睡，不知教師講述的是何種知識(shí)。針對(duì)上述情況，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用微課資源來激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生體會(huì)到一種之前未能感受過的樂趣，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，燃起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找良好的微課資源來積極開展課堂教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)注重資源的更新，確保小學(xué)生能夠觀看到最新的微課資源，這樣才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性，也利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中迅速提升自身能力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師自身需多加觀看微課視頻，然后從中挑選出最為適合小學(xué)生觀看的微課視頻再放映給小學(xué)生觀看，如此則能夠節(jié)約課堂時(shí)間，也利于小學(xué)生理解微課視頻的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）運(yùn)用微課資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)信息共享

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道也愈發(fā)增多，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)教師而言，每名教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，所獲得的微課資源也有所差異，對(duì)此就需教師之間學(xué)會(huì)信息共享，將自身所收集到的微課資源充分地分享出來，讓全部教師去挑選微課資源，在其中選擇出最為良好的教學(xué)資源，這樣則能夠降低小學(xué)生之間所存在的差異性，同時(shí)也利于提高教師運(yùn)用微課資源的能力，使教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，淋漓盡致地運(yùn)用微課資源，充分發(fā)揮出微課資源的積極作用，以保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)要求。

除此之外，在運(yùn)用微課資源的過程中，教師還應(yīng)善于利用共享的微課資源，來培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)能力等。讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，能夠不單單獲得知識(shí)層面的進(jìn)步，也能夠獲得能力層面的進(jìn)步，這樣不僅利于小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也非常利于推動(dòng)小學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，非常利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生的有效培養(yǎng)，以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等，推動(dòng)小學(xué)生獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，務(wù)必要善于運(yùn)用微課資源來輔助課堂教學(xué)的開展，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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