如何引導小學生學好童話類課文

張馨芳

摘 要：童話故事是小學生學習語文的重要課程資源，在部編版小學語文教材中，童話類體裁的課文豐富多彩，如何引導小學生學好童話類課文，是語文教師應著重研究的課題。本文從分析小學生學習童話的重要作用出發，列舉了童話教學中容易出現的一些問題，并針對教師如何教好童話類的課文提出了幾條合理建議，值得小學語文教師借鑒。

關鍵詞：小學語文;童話課文;教學實踐;問題;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.025

童話是文學園地的一朵奇葩，深受小朋友的歡迎。小學語文教材中精選了一些童話故事，為學生的學習生活增添了絢麗的色彩。雖然學生喜歡童話，但能把童話中的語文知識營養汲取進他們的頭腦，還需要教師的有效引領。小學語文課堂童話教學的有效開展，也需要教師認真研讀教材與教法，才能讓小學生在童話的殿堂中幸福成長。

一、小學生學習童話的重要作用分析

（一）彰顯學生的天性

很多經典童話為孩子們帶來了歡聲笑語。童話故事中有著他們向往憧憬生活與快樂。如《雪孩子》《狐貍分奶酪》《總也倒不了的老屋》等。這些有趣、荒誕的故事給孩子們帶來了歡樂。小學生在選擇讀物時也往往會傾向于有趣味性、奇思妙想的童話故事。童話故事有趣味性、情節曲折、想象奇特，就深受學生喜愛。童話故事中主人公的調皮、幽默、詼諧、荒唐等，讓他們瞠目結舌。童話故事能給孩子心靈以慰藉，能為他們提供快樂。因此，教師要引導學生多讀經典童話，陶冶其情操。

（二）提升學生的想象力

小學生幻想自己是一名勇敢的騎士，是美麗、善良的白雪公主，想擁有馬良手中的神筆……這些“夢”給他們帶來無窮的樂趣，為自己編織了五彩斑斕的生活畫面。低年級學生往往沉浸于幻想中，把感性認識與主觀情感披上想象的外衣，想象是童話的靈魂。小學生往往借助一些虛擬的景、物，展開幻想的翅膀，描繪出心中的奇幻世界，有助于學生想象力的發展。

（三）提升學生的審美能力

低年級小學生認識事物的能力低，只憑借自我感覺，他們處于現實與虛幻中，他們可與小動物說悄悄話;與花兒打招呼;想與小鳥一起飛翔……對于事、物的感知是直觀的，并不能深入事物的內部進行深入分析、推理，他們只關注事物外表：色彩、形體等。通過自身感覺對事物進行評價并得出結論。因此學生對事物的審美意識有其獨特的一面，具有情感意識、具體屬性及直觀性。

童話故事中有許多唯美的、充滿詩意的畫面：有翩翩起舞的蝴蝶;有月光下靜靜流淌的溪水;有神秘的花園等。童話故事中并沒有華麗的辭藻，只是借助故事中描繪的一些唯美的畫面表露其情感。童話中往往洋溢著深情與優美的意境，讀后讓人意猶未盡。童話故事從孩子的視角出發，流露出的情感，描繪唯美的畫面，符合他們的審美特征。因此，小學語文教師在教學童話體裁類作品時應注重培養學生的審美能力。

二、童話教學過程中容易出現的問題

（一）重工具性，輕童心、童趣

教學童話故事時，教師應是以學生接受能力為基點，較多地運用擬人、夸張、想象等，以兒童的視角為出發點，要注重童話故事的趣味性，用他們的思維模式去講述童話，調動學生學習童話故事的積極性。尤其是低年級小學語文教師應有一顆童心。學生處于懵懂時期，他們對新奇的事物較好奇并賦予它想象，這就需要教師要充分發揮引導功能，用童心碰撞童心，與他們一起漫游童話中描繪的世界。

雖然在教學童話故事時不能脫離傳授一些基礎的語文知識，但教學童話文體不同于其他體裁的文章。在教學童話故事時應突出童話賦予的童趣與幻想，不應拘泥于傳統教學模式，要符合小學生的思維方式，采用直觀的藝術手法，不能把他們束縛在文本內容的理解上，把學生帶入想象與幻想的境界中，去領悟童話故事的魅力。有的童話故事不需教師過多講解，可充分利用一切有限的教學資源，打造童話課堂。教師可引導學生多種形式地讀、表演、游戲等不同方式，讓學生感悟童話之美、之趣。

但有的教師更注重于語文課程的工具性，在課堂教學中，附加很多目標：識字訓練;重點段落的理解;文章的主要內容及中心思想等，教師在備課時，將童話故事進行工具化處理，要求學生背誦、理解句子含義及文章的寓意，續寫等，以此訓練學生的基本技能。教師將教學重心置于字、詞、句的理解與記憶，重在訓練學生運用語言，在教師的引導下，童話儼然成了成為學生學習的載體。為了讓學生掌握更多的基礎知識，忽略他們的情感體驗，忽略了童話故事中固有的童心、童趣。

（二）重內容，輕感性認識

學生與童話故事中的人物同喜同悲。在閱讀童話故事過程中，有的學生不加思索，用實際行動直接表達自己的情感體驗。但有的教師把童話故事作為傳授知識的工具，把童話肢解成字、詞、句、段，有的教師更甚把童話故事中蘊含的哲理及寓意，急于放在學生面前，把教輔書及自己的見解強行輸送給學生，他們缺少自身對文章的理解，這樣帶來的后果是學生對童話故事的理解教會牽強附會、空洞。有的童話故事，學生能讀懂，可以有自己獨特的閱讀體驗，有的教師用若干問題牽引著學生的思維，限制了學生自主探究，有更甚者用喋喋不休的講解控制著學生的思維，學生無暇體驗童話故事中的“童話味”，無法感悟童話故事的魅力。

在教學童話故事時，教師層層分析，將作品進行分解，不顧學生的感性理解，這就偏離了童話創作者的初衷。在教學中，學生缺失了主體地位，教師置優美的童話故事及語言不顧，將完整的童話故事肢解得七零八落，只注重理性分析，不深挖童話故事中的美學價值，這與童話編創者的意愿相背離，不利于提升學生的核心素養。

（三）重德育，輕學生德育的形成

童話故事中蘊含著令人深省的道理，讀童話故事是培養學生良好的道德的品質，這是賦予童話故事的更深層的含義。小學語文教材中精選的童話，大多有教育意義。品讀童話故事是培養學生品質的一種方式。但教學過程中，有的教師過分注重語文知識的學習，偏離學習童話故事的初衷與本意。

教學童話與其他體裁的文章不同，讓學生在讀的過程中發現美，不只局限學生于審美意識。教學童話不是重在讓學生明白道理，而是引導他們自由地想象，從中有所發現、創造。由于小學生受能力的限制，讀童話過程中需要教師引導，不能過多說教并強調道德教育，對學生德育教育需要一個過程。教師如果在童話故事中過多地挖掘道德教育資源，會削弱作品存在的藝術價值，破壞作品的童心、童趣。在童話故事中過分地對學生進行道德綁架，會導致學生遠離童話。

三、童話類課文教學的有效策略

（一）更新教學觀念

1.學生是學習的主體。在童話教學中，教師應堅持“以人為本”，其目的是提升學生的綜合素養。教學童話故事時，教師可引導學生自主探究，并運用所學的知識積極創新，引導他們多方面發展。在堅持“以人為本”的前提下，童話教學要順應學生發展的需求，引導學生樂學，要把學習的主動權交給學生，充分調動其學習的積極性，讓他們自由發揮。

2.引導學生情感體驗。小學生思維比較簡單。在閱讀童話故事時，他們用童心去感悟童話之美、之真，把自己當成童話故事中的一員，通過想象去體驗童話世界中的真善美。童話故事中包含多種元素，需要教師采用多種方式調動起學生的情感，去體驗、感悟，引領他們步入童話世界，領悟童話之美。教師可采用配樂讀、講述，或借用多媒體營造童話中某些意境，讓他們親身體驗。教學童話時，教師不要應把自己的思想、見解強行灌輸給學生，要讓他們親身體驗，借助某一方式，讓他們進入童話中描寫的境界中，給予足夠的時間領悟。教師還應尊重學生對童話故事理解具有多樣性，有自己獨特的思想、情感。

3.在童話世界中，傾聽學生的聲音。小學生總愛幻想，幻想一個新奇的世界，然而童話故事幻想成分更豐富、多彩。教師可引導學生置身于童話世界中，讓他們的想象更具有神奇色彩，引導他們跟隨童話故事中的主人公去“流浪”，用他們稚嫩的眼光去發現世界的美與丑，用他們動聽的歌喉去裝點人生。每位小朋友都是幻想家，童話故事中融入諸多的幻想成分，這些符合他們的心理需求，因此，能在童話世界中找到共鳴。童話中的言語是學生心中所感所想，以他們的視角觀察世界，用童心體驗生活，跟隨作者的腳步去童話世界中漫游，在反復品讀、領悟這些語言中有所感觸，引導他們用自己喜歡的方式述說自己的心聲。

（二）采用多種方式，把學生帶入童話的世界

1.激趣導入。課堂導入的方式很多，教師應根據教材內容及學生的實際情況選用適宜的導入方式，會達到事半功倍的效果。在教學《總也倒不了的老屋》一文時，教師采用導入方式為：教師下載了許多與房子有關的圖片，其中有一座房子在風雨中飄搖不定，總也倒不了，老屋發生了什么樣的故事，學生們產生了好奇心，于是教師把學生引入童話中。導入環節應簡潔、能吸引學生的眼球，把學生自然地帶入童話世界。

2.語言豐富多彩。小學語文教師要借助言語這一工具把學生帶入童話世界中，如何讓學生有身臨其境的感覺？如何讓他們體驗童話中的情感及意境？這就需要教師借助語言這一媒介，把童話故事中的情、意象傳達給他們，教師不能用“成人化”的語言為學生范讀童話，教師的語言要符合童話故事中的每一位角色的語氣、神態、節奏等，要有兒童的語言特色，語言要有詩意。

3.借助多媒體烘托。小學生容易接受比較直觀藝術形象。因此，教學童話類作品時，教師可多借助貼畫、音頻等，創設情境，渲染氣氛。可以通過直觀的形象展現童話故事中人物形象的主要特點，深化學生對文本內容的理解，增加其趣味性與真實性，易于學生對童話故事的深入理解，促進學生形象思維的發展。

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