“翻轉課堂”教學模式在高校版畫課程中的運用探究

摘要：在傳統的高校美術基礎教學模式下，教師是權威，教師向學生傳遞的是自己多年來對繪畫創作的一些認識和經驗。教師往往不注重學生的個性差異以及對不同時期繪畫風格的喜好，缺乏與學生的溝通和交流。但美術創作是帶有很強個性及情感差異的，教師要尊重學生的這種個性發展，鼓勵其自身的發展探索，在這樣的前提下，開展“翻轉課堂”教學模式具有必要性和可行性。

關鍵詞：“翻轉課堂” 高校美術 基礎教學 模式

“翻轉課堂”也稱“顛到”課堂。翻轉課堂使得教師不再生硬地傳授自己所學的知識，而是成為學生學習的推動者、促進者和指導者。教師要不斷拓寬自己的知識面，把更多的知識從各種角度演示給學生。筆者在高校的版畫教學中，運用了“翻轉課堂”教學模式，取得了良好的教學效果。由于在綜合類大學，一般只有版畫教師，而缺少相關的版畫技師，所以在課堂中，教師要花費很多時間來講解版畫的制作程序，缺少和學生交流版畫本體語言和創作語言的時間，教師在課堂中基本充當了技師的角色。“翻轉課堂”的實行，充分解決了這個問題。

一、主要實施成果

（一）“翻轉課堂”教學模式設計激發了學生的學習興趣

現階段，宜春學院美術與設計學院網絡教學平臺涵蓋了版畫理論、宜春版畫歷史、版種介紹、黑白木刻技法訓練、兒童紙版畫及石膏版畫制作等內容，共有19個視頻，平均時長為15分鐘。《版畫二》的內容以木板套色及創作為主。共有23個班級的版畫課程進行了“翻轉課堂”實踐，其中美術學有11個班級。

從網絡課程平臺的數據顯示來看，在大一的版畫基礎課程中運用了“翻轉課堂”教學模式的班級對版畫的學習興趣更加濃厚，有更多的學生在大二選擇版畫方向進行深入學習。從18級版畫專業的學生可以看到，29名學生中有15名來自曾經開設網絡課程的美術教育（2）班，達到了將近一半的比例。這就解決了綜合類大學缺版畫技師的問題，教師能更多地和學生探討畫面的創作，把技術層面的內容放到視頻中來解決，極大地激發了學生的學習興趣。

（二）學生藝術創作水平有所提高

美術教學不同于其他課程的教學，繪畫創作是具有很強抒情性的，注重學生的個性、情感等方面的抒發，這就要求教師因材施教，關懷學生的個性發展。利用“翻轉課堂”的教學模式能很好地解決此問題。

版畫課程教學不同于其他課程的教學，版畫創作有很多技術層面的需求。版種的多樣性需要教師花費大量的時間去教授，這就使創作思維的啟發時間變少。信息技術的支持，使版畫多種技法基礎的學習，變成學生不受時間、空間和內容的限制，可以課外自由選擇的部分;而把選擇的繪畫技法與學生自身的個性、情感相融合進行練習則是上課的主要部分。

現階段，參與網絡課程平臺版畫課程的學生共有661人，從學生參加各類版畫相關比賽的獲獎情況可以看到，學生的創作水平較之前有很大的提高，取得了較好的成績。

其中，17級版畫班賴秋妤的版畫作品《駱駝祥子》入選中國美術家協會插圖藝委會舉辦的全國高校師生插圖作品展。臧玉欣的版畫作品《旅行者》入選中國美術家協會插圖藝委會舉辦的全國版畫插圖藝術作品展。16級版畫班張海洲的版畫作品《冷雨夜》入選中國美術家協會插圖藝委會舉辦的全國高校插圖藝術作品展。15級多名學生作品入選江西省美術家協會舉辦的各種版畫作品展。

2018年，輔導的15級學生朱峻鋮的研究課題《黑白木刻的表現語言研究》獲得校級大學生創新訓練項目立項。在“翻轉課堂”教學的影響下，學生對黑白木刻的表現語言進行了獨特的探索。該項目從黑白木刻的表現語言入手進行創新探索，在一定程度上帶動了專業水平的發展，激發了師生進行版畫創作的熱情，對于推廣宜春學院美術與設計學院版畫專業的發展能起到一定的作用。其研究也符合宜春版畫的繼承與發展，對于版畫的推廣與拓展也有著重要的意義。項目組成員在研究探索中，取得了豐富的研究成果，在各類校、省、國家級比賽中屢屢斬獲獎項，項目負責人的版畫作品被宜春市美術館收藏。

二、“翻轉課堂”在高校美術教學中的作用

（一）有利于設計專業的學生進行版畫衍生品的創作

視傳專業的學生利用網絡課程平臺學習了版畫課程的相關知識，把版畫中印刷的功能提取出來，制作了一系列的版畫文創產品，如手工包、茶葉包裝、文化衫、手工書簽等產品，取得了較好的市場效應，有利于學生實踐能力的提高。

（二）有利于培養學生的自主學習能力

“翻轉課堂”教學模式在高校的美術課程中能充分發揮學生的主觀能動性。不同個性的學生對于繪畫技法及風格的選擇都有所不同，不同繪畫方式的視頻有利于不同學生自主探索并解決問題，主動開展發現式學習，是典型的“以學生為中心”的學習模式。“翻轉課堂”教學模式版畫基礎技法的學習階段交給學生選擇性學習，不要求學生各種刻制方法都掌握，而是自主挑選出適合自己的知識點和技法知識，這對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要作用。自主學習是培養學生自主創作首先應該具備的能力。

例如筆者在版畫教學中，先挑選出不同風格的版畫創作技法，讓學生在課前觀看，并要求學生選擇一種創作技法在課堂時間進行現場創作。在上課時，學生都表現出了不同以往的積極性，不再是所有的學生只學習任課教師一人的表現技法，而是拓寬了學習面，使學生能更加主動地提出問題，和教師一起解決。

（三）能培養學生協作、創新能力

傳統的美術課堂常常被學生形容為“嚼口香糖式”教學，教師將自己的繪畫技法，對藝術的理解，強制性地讓學生接受，這種“填鴨式”教學模式讓學生缺乏興趣與創新性。而新的“翻轉課堂”教學模式恰恰相反，其鼓勵學生在課外選擇性學習，有利于課堂上學生和教師之間的交流、互動，這對學生的交流能力、溝通能力和協作能力都有助益。

在高校版畫課堂教學中，筆者發現提前了解了不同的繪畫技法、風格的差異，能引導學生主動去處理畫面，通過與教師、學生的互動交流，極大地啟發了學生的創新能力;因此，翻轉課堂教學模式對于培養學生的交流能力、探究能力、畫面創新能力都有一定的實用價值，而創新能力是美術創作者不可缺少的。

（四）有助于教師的教學相長

“翻轉課堂”力求讓學生自主探究學習，發揮學生學習的主動性和積極性，充分體現學生認知的主體作用，體現以學生為中心的學習模式。學生是否積極、主動、自主地學習、探究，首先取決于教師給學生發展提供空間，例如提供不同的技法，并介紹其不同的審美意蘊。其次，教師要針對教學要求錄制內容豐富、講解到位的微課視頻。這比傳統集體教學課堂要求高，它既要能提供豐富的教學資源，讓學生有自由的選擇空間，又要求教師技法分析到位，抓住重點、難點予以介紹。再次，教師要掌握與學科相關的理論知識和技法知識，能對學生進行有針對性的指導。在筆者的課堂中，學生往往會根據自己的感想提出如何處理畫面的具體問題，這都要求教師技法全面，知識面寬廣。教師要針對具體的學習對象進行分析，對不同個性及愛好的學生給予恰當的建議。這對教師技能素質來說是一次挑戰，也是教師教學相長的一次機遇。

三、結語

研究如何將“翻轉課堂”教學模式介入到美術教學中來，完成課程資源的建設、信息技術的普及與發展，給高校教學改革帶來新的活力。網絡技術突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行優化，改變了教與學的方式。以微課視頻為核心的“翻轉課堂”教學模式必定能改變高校美術基礎教學的傳統面貌，并取得一定的成效。

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★基金項目：本文系“翻轉課堂”教學模式在高校版畫課程教學中的運用研究（課題編號：JXJG-18-15-10）。

（作者簡介：劉洋，女，碩士研究生，宜春學院美術與設計學院，副教授，研究方向：美術學）

（責任編輯 劉冬楊）