初中語文教育教學中師生互動設計研究

米紅梅

【摘要】初中語文教育教學環節中將師生互動教學理念融入其中，一定程度上符合當前初中教學改革的實際需要。本文將圍繞初中語文教育教學師生互動的重要性進行闡述，詳細地分析其具體的設計方式，以當前學生認知發展的實際需要出發，旨在提升初中語文教學水平。

【關鍵詞】初中語文? 教育教學? 師生互動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0076-02

前言

初中語文教學環節中，開展師生互動教學的重要性較為顯著，為了提升實際的教學效果，教師在開展教學過程中，要注重激發學生的學習興趣，充分尊重學生的個性差異，為學生創設合理的教學情境，引導學生將具體的理論知識融入到實踐操作環節中，使之適應當前教學改革的實際需要。

一、初中語文教育教學中師生互動的重要性

初中語文教育教學中師生互動可以有效地拉近學生與教師之間的距離，提升學生的學習興趣，師生互動教學是提升教學質量的關鍵，學生可以針對自身在學習過程中存在的問題及時與教師進行溝通，提升教學效率。語文學科生活性較強，與日常生活息息相關，教師在開展互動教學的環節中可以充分根據學生認知水平發展的實際情況有針對性地開展教學，有助于激發學生的主觀能動性，充分發表自身的見解，保證教育教學的順利實施。當前部分地區的初中語文教學方式單一，忽視學生的主體地位，未與學生進行實時的溝通與交流，嚴重抑制了學生主觀能動性的發揮，將互動教學理念融入其中，可以借助不同形式的教學活動激發學生的學習欲望，明確語文教學的真正含義，深入到語文教學課堂中來，促進初中語文教學的可持續發展。學生是發展中的人，具有巨大的發展潛能，在開展師生互動教學的過程中，師生之間可以分享經驗，充分發揮學生在教學活動中的主體地位，學生可以表達自身的見解，積極主動解決在教學過程中存在的問題，一定程度上鍛煉了學生的語言組織以及表達能力。初中語文互動教學是一項系統的工程，要在不斷的實踐中進行摸索，并針對學生的實際情況對其進行適當的調整，使之與語文教學目標相適應。

二、初中語文教育教學中師生互動存在的問題分析

（一）對師生互動理解存在誤差

從對互動教學理解角度進行分析，部分教師在開展互動教學的環節中將教學的重點放在活躍課堂的氣氛上，而在互動教學內容設計上投入的力度較少，導致教師在語文教學課堂上未真正理解互動教學的本質。同時，長期受到傳統管理理念的影響，在互動的環節中，教師處于權威者的地位，而學生仍然處于被動接受知識的狀態，在問題設置的過程中不具有創新性，阻礙了學生發散性思維的培養，一定程度上降低了語文教學質量。

（二）師生互動形式化較為嚴重

當前初中語文教育教學過程中，師生互動形式化現象較為嚴重。在互動活動設計的過程中，部分課程在開展的過程中形式專業化程度較高，學生與教師往往需要花費大量的時間以及精力在準備師生互動的活動上，會占據學生的學習時間，教學效果得不到有效的保證。需要注意的是在師生互動活動的設計過程中要結合語文教學內容的具體情況來安排，切忌出現盲目性的特點。

（三）未認識到互動教學的重要性

部分學校在開展語文教學的過程中，未充分認識到互動教學的重要性，在實際的教學活動中，仍然以傳統的教學方式為主，忽視學生主觀能動性的調動，降低了學生參與語文教學活動的積極性。隨著教學改革的逐漸深入，在語文教學過程中要明確學生的主體地位，并且需要注重創新教育教學形式，以此增強教學效果。但是當前由于教師沒有充分認識師生互動教學的重要性，忽視學生主觀能動性的發揮，不能適應初中語文教學改革的實際需要。

（四）互動教學方法技巧不足

教師在應用師生互動教學方法的過程中，在互動時間以及互動方式設計上不具有合理性，教師為了提升自身的教學質量，會紛紛的向優秀的教師進行學習，但是往往忽視結合自身發展的實際情況，完全照抄照搬其他教師的互動方式，導致經常出現與自身課堂不相符的局面。在互動課堂設計的過程中呈現出盲目性，不但降低了教學質量還抑制了學生的學習興趣。

三、初中語文教育教學中師生互動設計

（一）創設合理教學情境

初中語文教育教學師生互動的關鍵是要創設合理的教學情境，調動學生的思維，一定程度上有助于豐富語文教學內容，提升教學質量。將師生互動融入到教學情境中，與學生共同深入到教學內容當中，充分結合當前學生認知發展的實際情況出發，教學情境的創設要求教學內容相一致，可以通過多媒體、講故事以及猜謎語的形式進行，有助于提升教學效果。例如：在講解《濟南的冬天》教學環節中，引導學生領會作者抓住景物的主要特征細致描繪的方法，感受作者所描繪的美景，體會作者對濟南冬天的熱愛，在課前的導入環節中，通過多媒體教學的形式播放課件，引導學生認知作者老舍，了解濟南冬天的美景，并向學生提問：“同學們，我們觀看了視頻，閱讀了文章，那么文章是按照怎樣的結構描寫濟南的冬天的？”、“濟南的冬天主要特點是什么？”，教師通過提問的方式與學生一同探討，引導學生總結出：文章是按照總-分-總的形式進行描寫的，濟南的冬天主要特點是溫情，是通過描寫濟南冬天的山景以及水色來表現的，此時教師再次提問：課文寫了哪些狀態下的山？各有什么特點？寫水又有什么特點？以此來提升學生的互動意識。

（二）借助小組合作教學

在初中語文教育教學環節中，要借助小組合作的形式進行教學，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，有助于提升語文教學效果。小組合作學習形式已經廣泛地滲透在當前教學改革的各個環節，合理分配小組成員，選出小組長，組織小組成員共同學習，教師此時需要在課前分發小組討論任務，教師深入到小組學習環節中，糾正其在具體學習環節中存在的問題，保證后續教學的順利實施。例如：在講解《背影》教學環節中，引導學生學習人物描寫的方法：抓住人物形象的一個特征，在特定環境下進行細致描寫，在理解文章的過程中，掌握描寫父親背影的細節，感受父親深沉的愛，在課前的準備階段，教師引導小組成員在課下收集作者資料，并熟讀課文，在實際的教學環節中，將學生任務發放給學生，由小組成員共同探討：這敘述了一件什么事？父子見面的背景是怎樣的？文章以“背影”為線索，一共寫了幾次“背影”？各是在什么情景下的背影？并用簡潔的語言概述出來，通過小組討論的形式分析問題，并指派小組成員分享成果，此時教師對學生的回答進行準確的評價，提升教學質量[1]。

（三）借助分層教學優勢

在初中語文互動教學環節中，借助分層教學的優勢開展教學，在此環節中，教師需要充分尊重學生的個性差異，針對學生認知水平的實際情況有針對性地布置訓練題目，循序漸進地引導學生的思維，并針對學生在訓練過程中的表現進行實時的評價，為學生提供充足的展示空間，加強與學生之間進行互動，有助于豐富課堂內容，與學生共同進步。例如：在講解《再塑生命的人》教學環節中，教師借助分層教學的優勢，按照速度課文，整體感知、合作探究，賞析研讀、體驗反思、擴展延伸的順序開展教學，并向學生提出不同層次的問題：“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？要求學生充分結合文章內容進行分析，教師與學生之間共同分享思路，有助于增進學生與教師之間的情感，促進師生共同發展。

（四）開展課外教學活動

初中語文互動教學環節中，要注重開展課外教學活動，語文學科知識來源于生活，引導學生將語文知識融入到實際生活中，通過具體實踐的方式加深對語文學科的理解，逐步提升學生的實踐能力。部分地區初中語文教育教學開展的環節中，忽視學生實踐能力的培養，導致學生無法有效地深入到文本中，體會作者情感，為此，開展課外教學活動是提升教學水平的關鍵。例如：在講解《錢塘湖春行》教學環節中，教師將變“課堂”為“學堂”，變“教材”為“學材”，從而培養學生自主學習能力為出發點，通過開展朗讀比賽、分角色朗讀的形式進行教學，給學生更多的動手、動腦、動口的機會，從而有利于學生創新意識和能力的培養，在學習完本首詩時，教師引導學生分角色進行朗讀，要求讀出感情，體會作者情感，并通過開展古詩詞朗讀比賽的形式進行，可以選擇自己熟悉的課外古詩詞進行朗讀，由教師進行點評，與學生進行互動，一定程度上鍛煉了學生的實際運用能力，有效地提升了語文教學效果[2]。

（五）合理應用信息技術

在初中語文教學的過程中要保證信息技術應用方式的合理性，借助多媒體教學的形式與學生進行交流與互動，將具體的語文知識形象化地展示在學生面前，以此增強教學效果。在應用信息技術的過程中要結合教學內容的實際特點，以視頻以及音頻等形式提升教學的趣味性。例如：在講解《蘇州園林》的過程中，注重引導學生明確蘇州園林的特點，教師在導入的環節中播放蘇州建筑群的相關圖片以及視頻信息，將蘇州園林的整體形象展示在學生的面前，并在此環節中注重與學生進行互動，可以通過提問的方式：“提到蘇州園林，大家會聯想到什么呢？”，此時學生紛紛回答“精巧的建筑，堆砌的假山，茂盛的草木，清澈的池沼”，在學生回答的過程中要與學生時刻保持互動，可以提問：“結合多媒體中的畫面，還有沒有同學進行補充？”，通過層層深入的形式調動學生的思維，此時學生與學生、學生與教師之間相互合作，針對學生在回答過程中存在的不足之處進行適當的補充，以此拉近與學生之間的距離，提升教學效果。

（六）合理應用教學評價

在初中語文課堂教學的環節中將教學評價應用其中是提升教學質量的關鍵，要在實際的互動環節中將開放性教學理念有效地融合，尤其是在教學評價的過程中，在教師對學生進行評價的過程中，教師也應該實時地接受學生對自身的評價，實現師生雙向的共同發展。初中語文學科的人文性較強，主要與學生的日常生活息息相關，學生在回答問題的過程中往往答案可以具有多樣性，要充分尊重學生之間的個性差異，促進學生的全面發展。例如：在講解《敬畏自然》的教學環節中，注重引導學生了解人與自然和諧統一的道理，逐步提升對認識自然、保護自然的認識，為了加強與學生之間的互動，教師提出問題：“為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？”，有的學生認為人在違背自然規律的同時也會受到自然界的懲罰，只有保護自然、愛護自然，才能實現人與自然的和諧相處;而有的學生認為人類與自然是平等的，在敬畏自然的同時也就敬畏了我們自己。針對于學生回答的答案，教師要進行積極的評價，并要求其他同學對教師的評價進行適當的補充，形成師生之間的雙向互動。

結論

初中語文教育教學中師生互動設計是提升語文教學水平的關鍵，在實際的教學環節中，教師要借助提問的方式激發學生的互動興趣，借助分層教學的優勢開展教學，開展不同形式的課外活動調動學生的思維，引導學生充分發揮自身的主觀能動性，保證教育教學的順利實施。

參考文獻：

[1]趙志宏.師生互動模式下的初中語文課堂教學探究[J].西部素質教育，2019（11）：243.

[2]張野.初中語文課堂師生互動研究[D].遼寧師范大學，2017.