談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

蘆海霞

【摘要】隨著社會的高速發展，教育也正逐漸實現現代化。在素質教育的大背景下，提倡培養學科核心素養，增強學生核心競爭力。在高中化學教學方面，教師不僅要重視理論知識的教學，還需要培養學生的綜合能力，形成良好的化學學科核心素養。

【關鍵詞】高中教學? 學科核心素養? 化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0013-02

引言

以培養學生的核心素養為目標，圍繞化學核心素養為開展教學活動，不僅能夠提升學生的學習興趣，幫助他們高效學習，而且對于提升學生的綜合素質以及實現多方面發展都有很重要的作用。本文旨在分析化學學科核心素養的價值，結合具體教例，探討如何將培養學生化學核心素養的思維模式融入到教學中。

一、高中化學學科核心素養

高中化學學科核心素養涵蓋：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識。這幾個方面不僅體現了化學學科特有的思考方法，還鼓勵學生不斷實踐、創新以及追求更高層面的精神價值，為國家為社會做出貢獻。因此在提倡培養化學學科核心素養的背景下，高中教師不能再拘泥于應試教育，要夯實理論知識學習，注重實踐動手能力，培養精神追求，三位一體，致力于將學生培養成現代化人才，助力其全面發展[1]。

二、高中化學教學的現存問題

（一）教學模式落后

隨著新課標的推行，我國高中化學也以培養學生核心素養為目的，進行教學改革。許多教師都在積極地進行教學模式創新，響應時代的號召，讓學生在掌握扎實的化學知識的基礎上，具備更加全面的技能，形成科學的觀念。然而，許多教師仍然沒有從傳統的教學模式中跳脫出來，投入到新教學模式的使用之中。高中化學課堂傳統的教學模式是以教師為核心，教師通過板書、教材等，對學生進行教學，讓學生掌握教材中的知識。這種刻板的教學模式，學生在長期的、枯燥的學習中，難以取得較好的效果，在被動地接受知識的過程中，也難以對知識進行牢固掌握。另外，傳統的教學模式更加注重學生考試成績的提高，教師也會為了達到這一目的，想方設法讓學生掌握所謂的“考試技巧”，而忽略了對核心素養的培養。長此以往，學生會變成所謂的“考試機器”，不光不能在實踐中應用化學知識，還有可能造成扭曲的學習觀念，影響日后的發展。

（二）教學方法過于單一

不可否認的是，在新課標推行之前，絕大多數教師在課堂上進行教學時使用的教學方法已經歷經多年沒有得到改變。新課標推行之后，這一部分教師雖然也在按新課標中的要求進行改進，但限于過去的“板書-教材”兩點一線的教學方法過于根深蒂固，使得他們對于教學方法的創新無從下手。還有一部分原因在于應試教育的理念沒有得到扭轉。很多教師還是以學生的考試成績為重，將一切可以利用的時間都用來進行習題鞏固、試卷解答等，這也在一定程度上制約了教學方法的創新，影響了新課標的效果。

（三）學生興趣不足

學生興趣不足是當前高中化學教學的另一個重要問題。新課標要求，課堂要以學生為主，課堂教學要以學生為主體，這樣做的首要目的就是激發學生的學習興趣，通過對課堂進行掌控，學生自然也就會對化學產生興趣。然而，在教學實踐中，有許多化學教師并沒有對學生的興趣給予足夠的重視，用“填鴨式”的教學方法將化學知識一并灌輸給學生。學生沒有足夠的興趣支撐，難免會在漫長的高中學習生活中逐漸喪失對化學的興趣。而且高中生承擔著沉重的高考負擔，如果沒有足夠的興趣引導學習，有可能會導致壓力無處排解，造成心理問題，這樣不僅無法通過教育提高學生的核心素養，反而給學生帶來了傷害。

（四）化學實驗不能和實際相結合

高中教材中充斥著各種各樣的化學實驗，化學實驗是讓學生扎實掌握化學知識的最重要的途徑。在新課標的倡導下，廣大高中化學教師也在對化學實驗課進行改革，讓化學實驗更加貼近生活，讓學生不光在課堂上體驗化學反應的奇妙，還要能夠將化學實驗和現實生活聯系起來，“學以致用”，讓學生形成更加完善的科學觀念。不過，這種改革落實起來卻具有相當的難度，造成化學實驗仍然固守課堂的影響因素有很多，比如課堂時長不足，學校實驗室設備不足，實驗材料不足，學校領導對實驗不夠重視等等。眾多原因結合起來，共同造成了當今我國高中化學實驗無法和實際產生緊密聯系的現狀。

（五）科學觀念培養效果不理想

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，高中化學作為一門嚴謹的科學，對學生進行教學時應該更加注重科學理念和科學方法的培養，而不應該是一味地教授學生化學知識用來應對考試。因為只有有了完善的科學理念，才能在以后的學習生活中以更加科學的視角來看待問題、分析問題、解決問題。不過，在當今我國高中的課堂上，仍然有許多教師對科學觀念和邏輯思維的培養不夠重視，機械性地傳授知識，沒有通過科學的方法讓學生在心中對化學知識形成完善的體系，使得學生知識掌握過于零碎，這樣不僅很容易遺忘，還不能通過完善的知識體系的建立，豐富自身的學科素養，對學生的成長非常不利。另外，化學非常強調學生的邏輯思維，因為無論是考試中的習題，還是課堂上的實驗，都會有許多地方需要調動學生的邏輯思維能力進行推理，確定化學反應的生成物，或者推斷化學反應的條件。這些都是在具有足夠化學知識儲備的基礎上，通過調動邏輯思維能力來實現的，然而，有些教學經驗不夠豐富的教師，并沒有認識到這種學科核心素養培養的重要意義，導致學生沒有具備足夠的科學觀念，不能得心應手地應對未來的學習。

三、學科核心素養視角下高中化學教學策略

（一）實現教學理念轉型

在應試教育中，很多學校把分數作為衡量老師教學效果和學生學習效果的唯一標準;而在素質教育中，分數不再是考量學生和老師的唯一標準。在目前的高中教學中，從教者應該轉變教學理念，建立起“以學生為中心，培養學科核心素養”理念。對于高中化學教學，從教者不僅要注重課堂上理論知識的講授，還應該注重學生動手能力以及一些探索精神的培養。挖掘學科本身的特點，結合學生的具體情況，設計課堂環節，盡量讓學生在愉快的學習氛圍中逐漸構建知識體系，掌握知識要點。

（二）豐富教學方式

在傳統的應試教育中，從教者的教學方式較為單一，主要以從教者單方面的灌輸知識點、課后練習、習題講解等這類方式進行教學。學生對于這類課堂往往提不起興趣，學習效率較低，思維也較為局限。在學科核心素養的視角下，從教者應該將課堂內容以多樣化的形式呈現，以激發同學們的學習興趣，拓展思維。比如，在學習化學物質分類這部分內容后，從教者可以給出一些化學物質，讓同學們以手繪或者思維導圖等形式去進行分類，之后對學生的作品進行展示。這種有趣的作業形式能夠給同學們減負，他們更容易接受，同時同學們對于理論知識的理解掌握程度也不亞于做課后習題。另外，教師可以在課堂上適當的滲透有關化學前沿的知識，增加學生的知識儲備，為學生日后的學習打下基礎[2]。

（三）注重知識整合，強化推理能力

對知識的整合能夠很好的體現學生對教材的吸收掌握程度，高中生對知識的加工整合也有助于他們強化化學推理能力，知識可遷移能力。因此，高中化學教師要注重學生對知識加工整合這一過程。比如：在教學“堿金屬元素”的相關知識時，從教者可以帶領同學們畫出原子結構示意圖，對其原子結構相似性、遞變性以及差異性進行分析，并根據原子層結構推測堿金屬的性質，讓他們領會“結構決定性質”的化學思想。學生們在進行了這個過程后，教師可以引導其對其他族的元素進行分析。

（四）注重實驗教學

化學是一門實踐性的科學，化學實驗是化學學科的靈魂，實驗教學占有很重要的地位。但是很多學校在實驗教學這塊顯得非常薄弱，極少開展實驗教學，這對于培養學生的化學學科素養是十分不利的。學校和教師都應該重視實驗教學，給同學們提供更多的實踐機會，可以幫助同學們更好的認識化學應用的意義和價值，鞏固理論知識，對于提高同學們的綜合素質和化學學科核心素養具有極其重要的作用。比如在講解影響化學反應速率者方面的知識時，由于概念較為抽象，很多同學學習起來都十分的困難，但是如果安排學生進入實驗室，通過實驗探究外界條件（濃度、壓強、溫度、催化劑等）與反應速率間的影響關系，同學們能夠很好地理解知識要點，而且能夠激發他們主動探索的欲望，對知識進行深度思考[3]。

（五）培養學科精神

在學科核心素養視角下進行教學，教師更應該注重培養同學們的學科精神。對于化學而言，同學們應該學會利用化學知識解決身邊問題以及擔當社會責任的精神，教師也應該在學習中多給予同學們一些正向的價值觀引導。教師在課堂上可以多給同學們滲透一些化學在生活中的應用，比如一些節能，環保相關的化學知識。一方面可以擴大同學們的知識面，另一方面可以增強同學們的使命感。

（六）利用信息技術來培養學生的能力

在高中化學教學的過程中，老師必須要有針對性的培養學生的各項能力，為學生核心素養的形成打下一個良好的基礎。信息技術與教學相結合，可以有放提升教學的趣味性，而且對于學生來說，這樣的教學方法非常新奇，學生可以在整節課都保持一個比較認真的學習態度，思維方式與老師的教學思路相一致，對于學生化學核心素養的形成有非常大的幫助，老師在高中化學教學的過程中，就可以把信息技術帶入其中。比如在學習置換反應的時候，學生對置換反應的本質很難理解，這個時候，老師可以在利用信息技術的成像功能，把置換反應的過程中制作成動畫課件，在上課的時候進行播放，讓學生可以更加直觀的觀察到置換反應的整個過程，通過這樣的方式，學生可以對反應的本質有一個更加深刻的了解，而且有助于學生化學想象能力的提升，而且學生對這種教學方法會充滿興趣，與傳統的灌輸式教學方法相比，信息技術的使用可以明顯的提升課堂的趣味性，學生只有對化學這門學科產生興趣，才能在上課的過程中更加積極的發散自己的思維，這也是核心素養形成的基礎。另外，老師在上課的過程中，還可以利用信息技術來對課堂內容進行拓展，引入一些新的知識，提升學生的化學知識儲量，提升高中化學的教學效果。

結束語

在素質教育的大背景下，高中化學的教學也應該致力于提升學生化學學科核心素養。從教者在教學化學理論知識的基礎上，要轉變教學觀念，豐富教學方式，注重實驗教學以及學科精神的培養，真正促進學生化學核心素養的提高。

參考文獻：

[1]胡勝男.基于核心素養的高中化學教學策略的研究[D].聊城大學，2018.

[2]張芳芳.高中化學生活化教學的應用探索與案例設計研究[D].河南大學，2016.

[3]李俊成.促進科學本質理解的高中化學教學策略研究[D].魯東大學，2014.