兒童個性化語言生成與促進策略

掌健

“兒童個性化語言”是指兒童獨特的語言，別人沒有使用過的，具有新鮮感和獨特個性等特征。兒童個性化語言受觀察、思考、積淀的影響，是環境的產物。兒童語言的個性化，與語言的創新性、任意性、選擇性等特性一樣，都是語言的本質特征。但是當下小學語文課堂難以讓兒童真正體驗用所學語言進行互動交流的快樂，兒童語言習得處于被動的地位，對如何表達得更準確、更得體、更有效、更生動缺乏有效的引領和主觀能動性。

從語言技巧看，兒童個性化語言有修辭個性化語言和非修辭個性化語言。“‘修辭語言的創造力，是將已有的語言單位按照認知規律用于新的情景， 是對語法規則的有意偏離。所以，兒童語言的個性化與修辭是緊密相關的。”例如，“今早，我吃了一個胖胖的肉夾饃。”“小溪抱著月亮舍不得放手。”因為修辭的使用，使語句意義具有個性化特點。“非修辭個性化語言”一種是通過詞語嫁接，形成新的語法意義;一種是在特殊語境下，產生的語言反應。其中詞語嫁接是小學生個性化語言的普遍現象。例如，“今天是小苗入水的第十天了，看了這么多天，我有點沒有耐心了，可是，自己養的就算是跪著也要養啊！”“跪著……”是網絡流行詞語嫁接。“聽到這里我都已經興奮得跳起來了，這比一個精彩的進球還開心。”“這比……還開心”是特殊結構詞語嫁接。

從意識形態看，有潛意識個性化語言和有意識個性化語言。潛意識個性化語言不受理智的控制和約束，它直接與人的動機、意向、欲望相聯系，但其中卻蘊涵著豐富的心理內容和情感內涵。語言活動往往是在潛意識中完成的。例如“曬過的被子有陽光的味道。”教師要培養學生捕捉語言的意識，通過對潛意識語言的捕捉，提升言語品質，培養兒童個性化言語能力。有意識個性化語言是一種任務型語言活動，學生在一定的任務驅動下，積極調動思維，進行創造性的語言活動。學生通過模仿、調用已有經驗等方法達到成人語言兒童化、書面語言口語化、媒體語言時代化等個性化語言。

一、聚焦問題成果表達，個性化展示激發個性化語言

“個性化展示”指教師搭建言語平臺，學生在經歷前期的問題發現、信息搜集、合作探究之后，通過言語平臺交流學習成果，表達問題解決的方法。表達問題解讀的方法需要個體將自己的問題解決結果通過各種方式予以外化，是個性化語言產生的搖籃。其基本特征是表達挑戰。在公眾場合流暢地表達觀點，條理清晰地說明白一件事，對兒童而言，極具挑戰性。表達問題解決的方法是最高階的語言表達，要經過大量的信息篩選、梳理整合，最終才能準確地表達出問題解決的方法。這里還不包括表情、動作、語調、情感等語言之外的因素，完成一場精彩的成果報告展示，對兒童的語言表達充滿了挑戰。目前，小學生常用的表達問題解決結果的方法是制作PPT、思維導圖、手抄小報、小論文等形式，集中在某個時段，以小組團隊合作表達闡述為主，主要有兩種表現形式：一是主次式表達，一個主發言人加組內成員補充發言;一是并列式表達，組內成員分工合作，各領一個表達任務。

二、設置思維挑戰任務，個性化任務提升個性化語言

“思維挑戰任務”不同于以往一問一答式的問答模式，需要學生進行討論、搜集素材、辨析、梳理信息，激發學生深度思考。思維挑戰任務是要激發學生敢于挑戰、敢于冒險的學習品質，需要團隊合作，在團隊合作中完成挑戰任務。創設情境運用特定的語言表達、交流是語文學科思維挑戰任務的重要類型。其基本特征是思維挑戰。低階學習任務很難產生個性化語言，只有在需要深度思維的學習任務中，學生才能迸發出個性化的語言。

如《小英雄雨來》一文的教學，教師首先讓學生回憶長文章主要內容，概述列小標題法，接著創設了“長文章講述既要做到生動有趣、吸引人，又不能詳細敘述”的情境，讓學生在真實的情境中思考如何將這篇長文章短敘述，同時做到生動有趣。在真實情境下的真實交流，可以鞏固語文技能，提升學生在真實情境中的言語表達能力。

三、設計角色游戲活動，個性化體驗發展個性化語言

“角色游戲活動”是指教師設置游戲活動，學生參與其中并體驗游戲中的角色，以某種角色身份參與角色對話，在游戲情境中，體驗角色語言，形成個性化語言。游戲活動角色體驗的特征是想象不受約束，發散性思維、創造性思維中可以得到更好的發展。教師要多提發散性思維的問題，多設置游戲情境，讓學生在角色體驗的想象中打開個性化語言的閘門。

語文學科是實踐性很強的語言學科，學生要有充分的語言表達、交流的實踐機會，教師要創設生活情境，讓學生進行角色體驗。游戲角色體驗有兩個表種表現形式：一是化身為角色，表達的就是角色的語言;一種是置身于情境，與角色對話。例如下面的教學：

老師問：秋天來了，葉子都落了，如果你是這片葉子，你的心情會怎樣？

生1：被風吹走，我就自由了。

生2：我會驕傲，長大了，四海為家。

生3：春夏秋都經歷過了，美好都看過了，沒什么遺憾的了。

生4：我會很好奇，我到底會落到哪里，是被風吹到池塘里，還是會落到土壤里？

……

在這個案例里，學生化身為角色——“葉子”，在扮演“葉子”。在整個游戲活動過程中，學生不僅僅是在表演，而是借助“葉子”這個角色來表達自己內心的真實想法。

四、進行學科項目學習，個性化探索培養個性化語言

項目化學習是基于驅動性問題的探究學習，就語文學科而言，設計真實的驅動性問題，以語文關鍵能力為主線，讓兒童進行有意義的言語實踐，以此提升兒童語文學習能力。如“走進鄉村”語文項目化學習中“做解說員，介紹鄉村”的語言訓練。

首先，個性分組促個性表達。在四年級下冊第二單元“走進鄉村”的項目學習時，學生提出驅動性問題后，開始自由選擇不同的鄉村特征進行探究。接著，教師將相同選擇的同學分為一個學習小組，共分為鄉村風光組、鄉村人文組、鄉村生活組、鄉村美食組四個組。因為大家有共同的喜好，共同的探究對象，同一小組內的每個同學都要觀察、搜集資料、記錄、討論、制作成果等，每個學生在小組的合作學習中都要進行個性化的表達，表達屬于自己的思考與實踐內容。

其次，多元工具促多元表達。在“走進鄉村”項目中，每一個小組的學習內容都是個性化內容，也都是個性化表達。在鄉村風光組中，呈現了四種表現形式：一是畫出鄉村風光圖，小組合作創作，以詩配畫;二是呈現鄉村風光攝影作品，以一村之貌反觀中國鄉村之美;三是將鄉村風光與城市風光進行對比，完成一篇精彩的小論文;四是鄉村風光組詩誦讀，學生找出12首具有代表性的鄉村田園詩歌，進行誦讀。學生通過不同的呈現形式，進行不同風格的鄉村風光介紹，呈現方式不同，語言表達風格不同，言語實踐變得更有意義。

在這樣的學習中，學生會互相幫助、互相鼓勵、互相欣賞語言的個性化和美感。學生收獲了語文知識的同時，收獲了交流、溝通的快樂。在學科項目探究中，學生擁有更多的參與權、學習權、話語權，自己提出驅動性問題，自己搜集資料、參與制作成果、展示交流。這樣的學習，更能促進兒童語言的個性化。

[責任編輯：陳國慶]