提升小學(xué)校本教研質(zhì)量的有效性研究

北京明遠(yuǎn)教育書院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 軍

明遠(yuǎn)教育書院實(shí)驗(yàn)小學(xué)是由原望京新城南湖中園小學(xué)和原望京南湖東園小學(xué)兩所區(qū)級(jí)示范小學(xué)整合并更名而建成的學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為全面落實(shí)“奉行關(guān)愛教育，打造市級(jí)乃至全國(guó)具有影響力的卓越學(xué)校”；辦學(xué)理念是“用我們的關(guān)愛守護(hù)孩子的幸福童年”。辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和辦學(xué)理念的落地，校本教研是有效的推動(dòng)力。校本教研的質(zhì)量、教研的時(shí)效性直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)水平乃至學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，筆者以明遠(yuǎn)中園校區(qū)教師為研究對(duì)象，旨在通過課題研究提升學(xué)校教研有效性，提升教育教學(xué)質(zhì)量、群眾影響力及學(xué)校的品牌形象。

一、明遠(yuǎn)中園校區(qū)教師情況調(diào)研

（一）教師基本情況

本研究對(duì)明遠(yuǎn)中園校區(qū)69名一線教師進(jìn)行了調(diào)研。在性別方面，女教師49人，占整體樣本總數(shù)的71%；男教師20名，占29%，可以看出，女教師人數(shù)居多。在教齡方面，教齡5年以下的教師5人，占樣本總量的10.2%，教齡6~10年的教師16人，占總數(shù)的23.2%，教齡11~20年的教師22人，占總數(shù)的31.9%，教齡20年以上的教師占總數(shù)的34.7%。在學(xué)歷方面，大專2人，占總數(shù)2.9%，本科學(xué)歷64人，占總數(shù)92.8%，研究生學(xué)歷3人，占總數(shù)4.3%。學(xué)歷為專科的教師教齡較長(zhǎng)，年齡較大，大多數(shù)教師學(xué)歷為本科，研究生學(xué)歷的教師，教齡較短。在職稱方面，二級(jí)職稱的教師（包括實(shí)習(xí)教師）23人，占總數(shù)33.3%，一級(jí)教師34人，占總數(shù)的49.3%，副高職稱教師12人，占總數(shù)的17.4%。總體來有，職稱結(jié)構(gòu)比較合理。在是否是骨干教師方面，市骨干教師1人，區(qū)骨干教師13人，區(qū)優(yōu)秀青年教師8人，市區(qū)級(jí)各類骨干教師占校區(qū)總?cè)藬?shù)的31.9%。

側(cè)重學(xué)科統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)數(shù)包班教師共20人，側(cè)重于數(shù)學(xué)的教師16人，側(cè)重于語(yǔ)文的教師15人，側(cè)重于英語(yǔ)的教師9人，其余為音體美等其他學(xué)科教師。

（二）校本教研認(rèn)知情況

教師對(duì)校本教研認(rèn)知情況調(diào)查表

從以上調(diào)查表中可以看出，第一，91.8%的教師認(rèn)為校本教研是學(xué)校工作的一部分，學(xué)校應(yīng)重視校本教研工作的開展，說明大多數(shù)教師認(rèn)同校本教研活動(dòng)的必要性與重要性。第二，教師對(duì)自身地位角色的認(rèn)知，92.5%的教師都承認(rèn)教師是校本教研的主體，81.6%的教師認(rèn)為與專業(yè)研究人員、教研員、領(lǐng)導(dǎo)是平等合作關(guān)系，說明教師對(duì)于自身在校本教研活動(dòng)中的主體認(rèn)知是充分的。第三，關(guān)于教師對(duì)校本教研活動(dòng)在教師自身、學(xué)校發(fā)展方面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本教研能幫助教師梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、校本教研能促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新這兩題中均高于90%，可見教師認(rèn)可校本教研的重要性與必要性。但是對(duì)于校本教研耗費(fèi)時(shí)間與精力一題中同意34.5%，一般25.6%，這說明教師對(duì)校本教研參與程度不高與教師沒有足夠的精力和時(shí)間有很大關(guān)系。

二、明遠(yuǎn)中園校區(qū)教師調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合調(diào)研結(jié)果與日常觀察進(jìn)行分析可知：明遠(yuǎn)中園校區(qū)的教師在校本教研中，參與教研的時(shí)效性與性別差異沒有明顯的關(guān)系。不同教齡、年齡、職稱的教師在校本教研中的參與程度、參與實(shí)效性，有顯著差異,年輕教師在集體備課、教案撰寫中的參與度最高,中年教師在教研員指導(dǎo)中的參與度最高,老教師在各種教研中的參與度普遍較低。不同學(xué)科的教師在教研中的參與度有顯著差異,主科教師在專家講座、教研員指導(dǎo)、集體備課、非正式教研中的參與度較高,非主科教師在網(wǎng)絡(luò)教研中參與度較高。

筆者通過分析認(rèn)為，校本教研要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師的教齡、職稱等級(jí)，以及骨干教師級(jí)別等從形式和內(nèi)容兩方面開展分層、分級(jí)教研，這樣時(shí)效性會(huì)更高。

三、開展分層、分級(jí)教研活動(dòng)提升教研時(shí)效性

受疫情的影響，本學(xué)期學(xué)生在家進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師、學(xué)生都帶來了新的挑戰(zhàn)。教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面臨一系列急需解決的問題，例如，如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，如何批閱作業(yè)，如何進(jìn)行答疑、解惑等。下面筆者將這些問題作為教研的主題，分層、分級(jí)開展教研來解決教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）任課教師共同參與平臺(tái)選用

線上學(xué)習(xí)必不可少的就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選用，選擇哪個(gè)軟件才能有效推動(dòng)線上教學(xué)是我們面臨的首要問題。我們面向任課教師開展了教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選用研討與培訓(xùn)，并且綜合考慮各學(xué)科特點(diǎn)、軟件功能與軟件操作難易度，選取了本校教師使用的軟件平臺(tái)，進(jìn)行平臺(tái)使用的培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師人人會(huì)操作、能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為線上教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。因教研內(nèi)容有價(jià)值，并面向任課教師分層進(jìn)行，使得教研的參與度、時(shí)效性很高。

（二）分學(xué)科教研突破共性問題

1.作業(yè)的答疑如何進(jìn)行

針對(duì)教師的需求、學(xué)科的特點(diǎn)，教師們共同研討如何發(fā)展后續(xù)的答疑，整理出了這一學(xué)期常規(guī)作業(yè)的參考答案，并附上了每道題的詳細(xì)解題過程，指導(dǎo)視頻等。這樣不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了幫助，同時(shí)減輕了教師答疑的負(fù)擔(dān)。我們建議教師在處理簡(jiǎn)單習(xí)題時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生之間形成互助小組，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參與答疑，讓學(xué)生們參與到習(xí)題答疑活動(dòng)中。教師指導(dǎo)學(xué)生錄制音頻或視頻，并將通過審核的音頻式視頻放入平臺(tái)中進(jìn)行分享，這樣既能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。稍復(fù)雜的習(xí)題就需要教師親自錄制視頻和音頻，由同組教師進(jìn)行審核、進(jìn)行處理答疑，解決教師面臨的困惑。

2.學(xué)困生如何解決

學(xué)困生是一線教師最感頭疼的，如何解決呢？教研引導(dǎo)教師可以從兩個(gè)方面來考慮：第一是與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)得到家長(zhǎng)的協(xié)助來實(shí)施對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，跟家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，及時(shí)溝通、及時(shí)反映學(xué)生的問題，及時(shí)幫助家長(zhǎng)出謀劃策。第二就是教師要勤，嘴勤，多問、多打聽；手勤，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分層式輔導(dǎo)，同時(shí)跟上評(píng)價(jià)，利用小評(píng)價(jià)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）分骨干級(jí)別來開展有效教研

1.非骨干教師梳理、分析教材

（1）梳理教材

組織教師對(duì)人教版、北師大版、北京版教材進(jìn)行梳理。梳理時(shí)以人教版為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一例題，梳理出同一教學(xué)內(nèi)容，以及不同版本教材的編排特點(diǎn)。

（2）分析教材

對(duì)教材進(jìn)行整體分析，下面以《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課為例。

相同點(diǎn):三個(gè)版本的教材都由情境引出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題，都在充分研討算理，嘗試在計(jì)算的基礎(chǔ)上歸納提煉計(jì)算方法。

不同點(diǎn):人教版教材和北師大版教材都是先讓學(xué)生借助折紙動(dòng)手操作，嘗試各種方法先解決“÷2”，被除數(shù)的分子能被除數(shù)整除的問題，再解決“÷3”，被除數(shù)的分子不能被3整除的問題，由淺入深地幫助學(xué)生理解意義，總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法，然后出了兩道練習(xí)題鞏固，分別是被除數(shù)的分子能被除數(shù)整除和不能被除數(shù)整除的題。北京版教材直接給出情境“÷3”，先出示被除數(shù)的分子能被3整除的問題，然后練習(xí)被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除的題。

2．骨干教師開發(fā)資源

骨干教師根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)共同研討開發(fā)了七巧板、身體尺、移棋子、數(shù)獨(dú)等數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。

通過研究與實(shí)踐，基于明遠(yuǎn)中園校區(qū)現(xiàn)狀，校本教研要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師教齡、職稱等級(jí)，以及骨干教師級(jí)別等從形式和內(nèi)容兩方面分層、分級(jí)開展教研，是提升小學(xué)校本教研有效性的方法。