基于新高考模式下學生地理學科能力培養策略

安徽

2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》關于考試命題改革提出：普通高中地理課堂教學學生能力的培養將不再依據《普通高等學校招生全國統一考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)規定的四項能力，而要依據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和高校人才選拔要求。隨著普通高中新課程教材的全面實施，適應學生全面而有個性發展的教育教學改革將深入推進，新高考下地理教學應如何培養學生的地理學科能力，是值得商討的事情。

一、《課程標準》對地理學科能力的要求

1.概念的界定

地理學科能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，其主要是指學生將學到的地理學科的概念、原理、規律及技能等應用到實際的生產生活中去，以此來解決實際遇到的地理問題的能力。

2.《課程標準》中高中地理學科能力呈現

①學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度。

②學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的意識，對地理各要素之間的相互作用關系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環境特點，辯證地看待地理問題。

③學生能夠形成從空間—區域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。

④學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。

《課程標準》最大的特色就是不管是基本理念的闡述還是課程目標的設計或者是課程內容的選擇，都始終緊緊圍繞地理學科核心素養進行論述。在《課程標準》的能力要求中，明確學生應具備的適合終身發展和社會需要的必備品質和關鍵能力。明確提出除了要注重地理基礎知識運用的能力外，更要掌握地理基本技能和方法，同時注重地理思維能力的培養。

二、新高考特點和試題對能力考查的要求

1.新高考的理念是落實立德樹人

《課程標準》明確提出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務；建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系，以學業質量標準為依據，形成過程性評價與終結性評價相結合的學習評價體系，科學測評學生的認知水平，以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平，全面反映學生地理學科核心素養的發展狀況。

2.滿足高校人才選拔的需要

新高考貫徹以人為本的教育理念，緊跟基礎教育改革潮流，與時俱進，適應時代發展的需要。高校可以按照自己的培養模式選拔興趣特長與專業相適應的優秀學生。

3.關注學生未來發展

高中教育是九年義務教育和高等教育的銜接階段，同時也是基礎教育實施的最后時期，新高考改革與學生的未來發展密切相關。地理學科考試以核心價值為引領，以學科素養為導向，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎，通過增強考試的基礎性、綜合性、應用性和創新性，引導高中教學培養和發展學生的地理學科素養，為學生終身發展、應對現代和未來社會發展的挑戰奠定基礎。

4.新高考對學生地理知識和地理學科能力的要求

新課標下的高考突破了以往考試所提出的知識和能力框架，以立德樹人為導向，重點考查學生面對與地理學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時所必須具備的學科基本事實、基本概念、基本規律、基本方法組成的學科基礎知識體系(如圖1)。在能力要求上，新高考考查學生學科的融合能力以及獨立思考并運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題等的地理學科能力，具體體現在：空間定位解決“在哪里”的問題，空間分布格局和事物特征解決“怎么樣”的問題，過程分析解決“它發生了什么”的問題，因果分析解決“它為什么在那里和產生了什么影響”的問題。這些地理學科能力將是學習者適應時代要求并支撐其終身發展的能力，是培育核心價值、發展學科素養所必須具備的能力基礎。

圖1 地理學科必備知識

由此，結合往年高考地理試題對能力的考查特點和變化，以及《課程標準》和新高考對知識和能力考查要求的界定，筆者認為地理學科能力應包括地理學科的一般能力：地理學習能力、提出問題的能力、地理運用能力(使用地圖能力)、地理信息加工能力、地理思維能力、表達交流能力、合作探究能力、地理實踐能力，還包括地理學科的特殊能力：空間定位能力、區域差異的比較分析能力、地理空間分布格局的覺察能力、地理特征的綜合分析能力、地理過程的描述與簡單預測能力、地理因果關系的分析與推理能力。

三、新的考試制度下學生地理學科能力培養策略

1.加強對《課程標準》要求的理解，讓教學更有針對性

改革開放以來《課程標準》的課程目標經歷了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養立意”的轉變。新課標多樣化的教學方式將成為教學發展的趨勢，教學資源開發整合將成為新走向;充分理解課程目標的內涵成為首要任務，培養中學生必備的地理核心素養成為重要目標;降低地理必修課程教學難度是方向，加強海洋與國家安全主題教育是必然。

2.教師應加強自身素養，構建以學科能力為主的學生主動參與的教學目標

地理教師應該從觀念上重視能力培養。通過不同途徑閱讀有關的地理期刊和地理教學論書籍，準確理解地理學科能力的內涵。參加一些地理學術研討會議，借鑒一些能力培養的方法用之于自己的課堂。

地理課堂教學目標之一就是如何將地理能力考查與知識考查系統融合起來，為此地理教師應了解高考重點考查學生哪些地理學科能力。其次在平時的教學中結合高考試題，構建以培養地理學科能力為主的教學目標，實際上高考能力的考查體現在“在哪里—有什么—怎么樣—為什么—怎么辦”的問題，地理課堂教學需要整合地理學科的多種能力，提高知識思維的深度和廣度。另外，培養學生的學科能力需要創設多維的學生參與形式，調動學生的積極性，注重學生的主動參與。

3.地理學科能力的培養

(1)地理學習能力

新高考下的地理學習不是簡單的將地理基礎知識記住，地理新高考對學生閱讀能力的要求提高了，學生要通過對教材知識的學習和對試題情境材料的學習和對題目要求的學習，以及試題中新的地理術語或概念的學習，不斷提高自己分析、提取、處理地理信息的能力。

(2)地圖使用能力

高考突出對地理基礎知識、基本技能掌握程度的考查，很多題目都是以圖為載體來考查學生的地理知識和能力。要加強地圖基本概念的教學，要引導學生常讀圖、用圖，把地理知識落實到圖上，使繁雜的地理事物變成簡單的直觀圖像，化難為易、化抽象為具體。引導學生通過各種感官直接感知地理事物和現象，并在頭腦中建立起種種完整的地圖表象，逐步提高學生讀圖、用圖的能力。指導學生對地圖歸類，總結不同類型地圖的判讀方法和技巧，使學生能從宏觀上對各類地圖有整體的把握。要引導學生動手繪圖，養成良好的繪圖習慣。通過分析典型的地圖題，提高學生的地圖使用能力。

(3)地理信息加工能力

即獲取和解讀信息的能力，該項能力幾乎貫穿了所有試題，只有讀懂題意并正確解讀圖文資料信息并進行加工分析，才能完成相應的試題。首先必須學會審題。現在的高考試題都是常考常新，不可能在復習備考時遇到一模一樣的原題，變化的是命題材料、圖文資料，不變的是學科能力和地理素養。所以在某種程度上，審題能力決定了學生答題水平。教師要有意識地指導學生去搜集相關信息，或給學生提供豐富的地理信息，讓學生在占有大量信息的基礎上，通過對信息進行整理分析來解決問題，以此來培養學生的地理信息加工能力。

(4)地理思維能力

地理思維能力主要包括地理邏輯思維能力和地理空間思維能力。

邏輯思維能力是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。教學時首先應要求學生掌握基礎知識。其次加強對學科知識形成知識框架，使知識網絡化。最后應利用好教材，敢于突破教材章節的界限，突破初高中知識的界限，通過某個案例、某個問題或者某個區域，挖掘知識的內在聯系，并通過總結歸納、建立聯系、對比異同等過程，使知識系統化和網絡化，才能更加深刻地理解地理概念、原理和規律，才能把知識變活，從而促進邏輯推理能力的提高。

地理空間思維能力是指對地理事物空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系，以及空間運動和空間變化的規律等的判斷、分析、概括及評價的能力。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且還闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。目前的高考試題對學生的空間思維能力要求越來越高。常見的題型是給出背景材料和圖，學生需在觀察和分析圖文材料如經緯網、區域輪廓、山脈等信息的基礎上，確定材料所描述地理事物的空間位置，進而分析與該區域相關的地理知識。空間定位是認識地理事物的前提和基礎，要想正確解答題目，學生首先必須準確進行地理空間定位，教學時可以引導學生通過海陸位置、地理坐標、地理事象狀態、典型區域特征、特殊地理事物進行定位。縱觀過去幾年高考，地理試題重在考查學生的思維能力，學生無須死記硬背太多的小區域定位內容，而是通過掌握主要的區域或國家的定位來推測判斷更多的區域地理內容。

地圖是地理信息的重要載體，是描述地理事物空間分布狀況的重要手段，地理略圖，呈現或揭示地理事物空間分布的格局和規律，可用于培養學生的地理空間思維能力，也可借助地理教具，把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，使得學生容易建立基本的地理空間概念，促進空間想象能力的形成。

(5)地理表達與交流能力

在高考中，該項能力主要體現在綜合題中，學生根據相應的設問寫出自己的答案，考查學生是否能夠使用地理術語等來清晰表達地理觀點、描述地理過程、解釋地理現象等，要求語言流暢，思維縝密。倘若學生心領神會其原理或答案，但表達能力有所欠缺，無法使用合適的語言來表達觀點或者邏輯思維不清，那么學生得分將會大打折扣。

(6)合作探究能力

合作探究能力是以小組或團隊的形式，分工合作，從接觸到的地理信息中發現問題，提出疑問，并通過觀察、搜索、調查等方式對問題做出解釋，并將結果進行討論、驗證、給出結論或解決方案的能力。培養學生地理合作探究能力，首先應培養學生的合作意識，教師在教學過程中可以隨機或按學生意愿進行分組學習或討論，進行組內分工，活動類型可以是小問題課堂討論，也可以是較大型的研究。其次是要培養學生敢于表現自我、展示自我的膽量。再有，教師應多給予學生探究的機會，培養學生找出問題的能力、提出疑問的能力，教學中適當介紹給學生一些地理資料，讓學生從中提出質疑;要培養學生求知欲望，樂于、勤于思考，在授課時可講述一些有趣的地理現象或焦點性地理問題，讓學生對地理事物的思考不再限于課本，給予學生想象的空間;要加強開展實踐探究活動，讓學生在實際經歷中了解探究的樂趣，學會探究，樂于探究。最后，教師應多給予學生肯定與鼓勵。

(7)地理實踐能力

由于高考試卷的封閉性，無法做到讓學生實驗、地理觀測、調查等活動，但是部分題目能夠體現地理實踐活動的思想。在高考中開放式的討論試題，如“贊成或反對人類的某些活動，并說明理由”這種類型的題目從某種程度上體現了地理實踐能力。這些開放性試題的答案并不唯一或固定，只要學生能合理闡述清楚即可。因此只有引導學生學會將地理知識應用到實踐中去，使學生的實踐能力在應用中發展、提高，才能使地理學科知識真正成為對學生生活有用、對終身發展有用的知識。

(8)地理特征的綜合分析能力

由于地理學具有區域性和綜合性特點，所以分析某區域的地理特征是理解該地人地關系的基礎。自然地理特征主要包括地形、氣候、土壤、植被、水體等要素組成，以及要素的動態變化與分布特征；人文地理特征主要包括人口、城市、交通、農業、工業等要素及其發展變化。初中世界地理、中國地理、高中區域地理的學習都需要綜合分析某區域的地理特征，所以高考關于地理特征內容的考查依然是重點，尤其是綜合題，學生解答試題要基于對該區域地理特征的了解，以圖文材料和設問為依據，歸納區域特征，比較區域差異，探討區域發展。

學習區域地理，要建構知識結構形成思維導圖。區域地理學習的基本思路為區域定位——根據區域位置，分析地形、氣候、水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響。在具體地理要素特征分析中，引導學生從不同的角度思考，如地形特征的描述包括:主要地形類型、地形分布、地勢分布特點(起伏狀況如何、傾斜方向)、特殊地形地貌。另一方面，教師要注意運用區域綜合分析方法，引導學生認識該區域與其他區域地理環境的異同，加強學生知識的記憶以及知識遷移能力的培養。在區域地理學習中要抓住主導因素，以點帶面理解其他地理要素，教學時巧妙地把地理知識聯系起來、建立知識網絡是提高學生該項能力的關鍵。教師要引導學生理解知識之間的相關性和前后邏輯關系，將零散的知識點串聯，這樣不僅可以減少學生對知識內容的死記硬背，還可加深學生對知識的理解程度并提高靈活運用能力。

(9)地理過程的描述與簡單預測能力

地理過程知識是指在時間斷面上地理事物、現象動態變化過程中的基本概念、事實、原理及規律等，包括地理演變過程知識、地理循環過程知識、地理擴散過程知識、地理波動性變化過程知識。近年來地理過程類試題頻繁出現，對學生該項能力的考查越來越多，比如地理試題中出現的影響類、措施類的題目考查的就是該項能力。該能力要求學生結合地理事物或現象發生的時空規律，描述地理過程，預測其發展變化。在高中地理知識中，地理過程知識大部分是一些基本的原理、理論和規律，是學習其他知識的前提和基礎。教學過程中可引導學生理順地理過程，并用示意圖或簡單的語言描述地理過程。如學習大氣的受熱過程時，結合學生日常生活中關于氣溫的變化，幫助學生建立大氣受熱過程示意圖，為便于學生記憶與應用，可將其圖式簡化為太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地三個過程。在地理教學中，可引入與地理過程知識相關的前沿問題，在很大程度上會提高學生學習的積極性，激起學生學習的興趣;引導學生用整體性思想與方法看待地理過程，分析、把握其發展變化規律。

地理預測能力是在掌握已知概念、過去經驗、現有地理信息的基礎上，按照一定的方法和規律，對未來將要發生的變化進行推測，預先了解事物的發展過程和結果的能力。地理預測能力是基于理解能力、思維能力、觀測能力和信息加工能力基礎上的一種更高層次的能力，對學生理解地理現象或地理事物關系有著發展性作用。教學時應指導學生充實自己的地理知識，只有知識積累豐富，才能在預測過程中調動更多的相關內容，產生更多的預測靈感;其次，教師要帶領學生進行預測活動，展示給學生預測的技巧和步驟，適當給學生提供新穎的預測目標；再者，要對相關預測活動勤加練習，并非只是親身經歷活動，也可多做動腦思考類的預測，關鍵是培養利用信息推測的習慣。可進行預測的事物很多，如“板塊始終在運動，多年后地中海地區的變化”“全球變暖后對人類生活的影響”“不可再生能源過度利用的后果”“建廠選址問題對當地的影響”“過度放牧的危害”等。

(10)地理因果關系分析與推理能力

地理成因是反映地理事象因果聯系、揭示地理特征和地理規律形成原因的地理知識，主要包括地理現象的成因、地理分布的成因、地理特征的成因或地理規律的成因等。地理因果關系可分為四類，一因一果類、一因多果類、多因一果類、多因多果類。

結合高考試題來看，地理因果關系的考查難度加大，其常見的設問形式有“分析原因”“簡析條件”“說明理由”等，幾乎所有的綜合題都會涉及，甚至一半分值的試題考查成因類，尤以自然地理為主，重在考查學生的思維品質。中學地理教學不能僅停留在對地理事象的描述上，必須揭示地理事象的成因。使學生既要“知其然”還要“知其所以然”。只有當學生掌握了各種地理特征和規律產生的原因，才能概念清晰、理解深刻，獲得完整的地理知識。在高中地理教學中，探究性教學方法是培養學生地理因果關系的分析與推理能力的主要策略之一，探究性學習地理教學模式，即教師事先選擇和確定所要研究的地理主題或實踐活動主題，學生通過自主、獨立地收集、整理、分析相關地理信息，最終以學生為主、教師為輔來解決地理問題。教師也可指導學生采用因果類比法進行地理學習，因果類比法是根據類比事物間的因果關系，推測出其他事物間因果關系的一種方法。如在學習全球氣候類型及成因時，不同地區的氣候類型特點采用比較法效果較好。另外，教師也可引導學生使用一般到個別的地理演繹推理法、個別到一般的地理歸納推理法、個別到個別的地理類比法、地理因果推理法等。總之，教師應根據地理學習主題或實踐活動主題需要，選擇適合的方法。

總之，新課標下的新高考更加注重考查地理學科能力，對教師的能力要求也將提高，地理一線教師應調整能力觀，提升教學實施能力。新高考帶來的機遇和挑戰，需要地理教育研究者和一線教師不斷努力。