小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)的研究

張建秋

河北省永清縣劉其營鄉(xiāng)中心校

培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)是來自于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容，且內(nèi)容又主要分為四個方面，四個方面分別對認(rèn)知、意識、情感、意志進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，但大多數(shù)的教師缺乏對人積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。故本文將從教學(xué)課堂，作業(yè)施展情況，課外活動、情景設(shè)定四個方面來表述自己對積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的觀點(diǎn)

一、在教學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)的關(guān)鍵的是多關(guān)注學(xué)生的心理活動，教師應(yīng)多應(yīng)用自己的專業(yè)知識，讓學(xué)生在上課的過程中，自覺地進(jìn)行利群的活動，善于與鄰座或旁座的人進(jìn)行積極的語言交流。

例如，在教師講解“多線段連接”問題時，對于“三根線段到第八根線段之間”所有情況的探索時，讓學(xué)生掌握，多線段的連接可能性問題，還可以將幾何與線段的構(gòu)成相聯(lián)系，還可以讓學(xué)生們掌握多線段的概率問題。如：多條線段練成點(diǎn)的個數(shù)的可能性與多個點(diǎn)連成線段的焦點(diǎn)個數(shù)大小相比的概率。這樣擴(kuò)展性的教學(xué)，學(xué)生單獨(dú)很難接觸，有利于學(xué)生們的利群發(fā)展。從而增加學(xué)生的積極性，有利于積極心理品質(zhì)的形成。教師設(shè)定的教學(xué)方式的多樣性越多，變化情況越多，對于學(xué)生們形成高認(rèn)知度越容易。

二、在配置作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的便是知識的鞏固，知識的鞏固中最重要的一環(huán)便是課后作業(yè)。課后作業(yè)可以使學(xué)生們對今天所學(xué)新的知識進(jìn)行整理，有助于對知識的記憶。

在學(xué)生初次學(xué)習(xí)“幾何知識”時，學(xué)生對正方形，長方形，梯形各種應(yīng)接不暇。教師在布置作業(yè)時并不能做到因地制宜，否則會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的積極性下降，阻礙學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。又或者，教師可以對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生給予他們一些多拓展性的題目。例如：“雞與兔共一百只，雞的腿數(shù)比兔的腿數(shù)少28只，問雞和兔各有幾只？”以此來發(fā)展較好學(xué)生的能力，使他們在做題時有困難感覺同時也使自己的思維得到鍛煉。相反成績較差的學(xué)生在做一些不是很難的問題中也可以找到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而不會因?yàn)轭}目過難而感到沮喪，也對他們的學(xué)習(xí)較為有利。除此之外，教師還可以將學(xué)生做完的作業(yè)在課堂上進(jìn)行搶答，從而激發(fā)學(xué)生們的爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，從而可以讓學(xué)生們更好的約束自身。

三、在課外活動中，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

任何新的事物被濫用，都會有“視覺疲勞”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，長時間單調(diào)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性下降從而對數(shù)學(xué)的興趣下降，甚至還會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭惡心理，這對于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成是不利的。

教師可以根據(jù)在不同時間學(xué)生對于學(xué)習(xí)的專注度對于知識點(diǎn)的消化速度來安排一些以教學(xué)為目的的課外活動。例如：室外數(shù)學(xué)講座，在周圍環(huán)境變化的情況下，學(xué)生會因?yàn)榄h(huán)境的變化從而對學(xué)習(xí)的專注度提高。教師還可以在這種大環(huán)境下進(jìn)行大范圍的互動。例如：給每一個椅子設(shè)定不同的數(shù)值且放在不同的區(qū)域，教師可給定一個數(shù)值，讓學(xué)生們自由選擇椅子去搭配，并實(shí)施快者可以等到獎勵，在潛移默化中讓學(xué)生們一掃之前對數(shù)學(xué)的不愉快，也刷新了學(xué)生們對數(shù)學(xué)的刻板印象。除此之外，教師在講解“偶數(shù)奇數(shù)”的內(nèi)容時，還可以將偶數(shù)奇數(shù)分為不同的學(xué)生，給與一個數(shù)值讓學(xué)生們自由配對然后最終得到答案。這些課外活動的設(shè)立有助于學(xué)生們發(fā)展群體的思想，擺脫一些學(xué)生養(yǎng)成的特性獨(dú)立的行為。

四、在特殊情景中，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)有時也要在特殊的情境下執(zhí)行，輕松的情景下學(xué)習(xí)，會使學(xué)生的心情放松，緊張的情景下學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到焦慮，厭倦，但對于不同的學(xué)生情景的影響力也不同。

一個學(xué)生好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，肯定不是在一成不變的情景下培養(yǎng)出來的。教師要在不同的時間設(shè)置不同的情景，要有放松情景的設(shè)定，也要有緊張情景的設(shè)定。在如此情景的設(shè)定下可以最大化地讓學(xué)生懷有自信心，并覺得自己有解決困難的能力。例如，在教師講解“追擊問題”時，往往會給同學(xué)們一個口訣：“慢鳥要先飛，快的隨后追，先走的路程，除以速度差，時間就求對。”并設(shè)置大量的習(xí)題讓學(xué)生去求解，這會使學(xué)生在困難的情境中滯留太長時間，導(dǎo)致產(chǎn)生悲觀的心理狀態(tài)。教師在教授“追擊問題”時，可以適當(dāng)在其中引入一些簡單的路程問題作為過渡。讓學(xué)生們充分理解路程后在進(jìn)行追擊問題的擴(kuò)展。除了教師在追及問題的解決上，還有“濃度以及稀釋”問題都是可以將其與加減乘除問題結(jié)合，讓學(xué)生們可以自主地在兩種情景中切換。達(dá)到面對困難不退縮的精神，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

利用教師在課堂、作業(yè)、課外活動、特殊情境中對學(xué)生積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的未來發(fā)展提供了無限的可能，給學(xué)生以解決困難的信心，面對困難不膽怯，有利群，合群的思想。為達(dá)到目標(biāo)廣大小學(xué)教師應(yīng)持續(xù)探索，持續(xù)培養(yǎng)出一批又一批具有良好心理品質(zhì)的學(xué)生。