高中化學教學中生活化教學模式的應用

唐玉林

四川省渠縣職業中專學校

化學課程需要學生具備嚴謹的思維能力，同時還要具備一定的自主探索精神與操作能力，才能夠較好的完成有關學習，而教師則是要充分發揮自身的引導作用，將化學與生活之間構建聯系，讓學生能夠通過生活現象，來對化學知識進行更深層次的探索，為學生高中化學成績提升奠定基礎。因此，聯系教學實際分析高中化學生活化教學的實施路徑，對于改善課堂教學是十分必要的。

一、高中化學教學存在的主要問題

雖然，近幾年新課改不斷深化，為高中化學課程教學帶來諸多改變，但是實際上有一部分化學教師仍然以傳統教學觀念為主，來完成課堂教學，使得課堂教學效果難以達到預期狀態。首先，重理論、輕實踐。在課上，有一部分化學教師往往過于注重學生對于知識的講解，要求學生對一些性質進行硬性的記憶，同時也不重視為學生提供實踐機會，導致學生雖然可以記憶知識，卻無法進行理解與應用，影響到學習成績的穩步提升。[1]其次，在教學方式上缺乏創新。就目前，課堂教學的實際情況來看，講授式、多媒體教學為主要形式，在形式上相對單一，教師實現也缺乏對學生自身的了解，選用的教學形式，與學生學習需求、課堂教學內容等缺乏明顯關聯，使得教學方式的積極作用無法充分發揮。最后，教師不注重與學生進行溝通。溝通是構建和諧師生關系與課堂教學環境的重要前提，若是教師在課上不重視這一點，則學生就會出現缺少興趣、注意力不集中等情況，而教師也無法充分了解學生對于有關知識的具體掌握情況。這也是現階段高中化學課堂教學中普遍存在的一個重要問題，教師沒有為學生創設一個溝通平臺，在缺少互動的狀態下，學生無法調動積極性主動參與教師組織的課堂活動，為學生化學知識學習、理解與有效應用帶來諸多阻礙。

二、高中化學生活化教學實施路徑分析

1.從生活現象引入新課教學。

過去的化學教師在課堂授課時，教學只重視學生的掌握程度，而且高中生又要面臨中考，所以遇到重點就讓他們死記硬背，而化學知識有的比較抽象化，死記硬背固然有一定的作用，但是碰上比較抽象化的知識點便沒有太大的作用，只會浪費學生大量的學習時間。因此，化學教師應當將生活中常見的一些化學現象融入的教學當中，引出問題，使學生形象化的將其理解并掌握，從而體改課堂教學的效率。例如：在化學學習中，會學到一些化學反應，如果教師用口述的方式讓學生掌握，學生只能憑空想象，但是將生活現象融入其中就不一樣了。比方說在學習鐵上銹的反應時，教師不能直接給學生將公式。可以通過結合生活中鐵在空氣下暴露上銹導入教學，因為鐵和水再加上空氣相融合就容易生銹，讓學生聯想這三種成分的化學成分，然后再一步步的推理到氧化鐵的反應式是Fe2O3。

2.用生活經驗理解化學概念。

在化學教學的過程當中，學生會遇到很多的困難，教師作為學習的組織者和引導者，需要先考慮學生的實際學習情況，同時教師也要具備專業的教學水平和豐富的生活經驗，然后通過生活經驗并結合學生可接受的范圍將生活經驗導入化學教學當中，成為學生學習的基石。例如：學生在學習化學時必不可少的就是理解并背誦元素周期表，學生直接背誦會因為元素多和雜而顯得十分吃力，這就需要教師通過自身的教學經驗將化學元素有效的編排，然后在通過自己的生活經驗對每個元素的意思進行形象化的講解，讓學生理解各元素的意思并掌握其中的規律，這樣才能更輕易的背誦，并提高學習的效率。

3.回歸生活解決化學習題。

學生在學習完化學概念和其他的公式以后，需要通過各種習題才能將其鞏固并掌握。教師在通過教學幫助學生掌握化學習題時，應當也將生活與其結合，最好是以我們身邊生活可見的元素，這樣學生不僅能容易理解，還能感受到化學就在我們生活中，在我們身邊，學習化學十分有用。例如：在學習到“烴”的有關內容時，教師在講完基本知識后，出課后習題讓學生去做，比如：二氟甲烷是性能比較優異的一種環保的產品，它也可以代替破壞臭氧層的氟利昂用于制冷劑，那么二氟甲烷的結構簡式有幾種？在這種問題上，學生對生活知識所知甚少，如果沒有掌握熟練，就只能依靠所學知識去思考，極有可能想不出來答案，而化學教師則可以根據生活中常見的一些元素，比方說將氟利昂拆開都有什么元素，再分析二氟甲烷和生活中的什么有關系，將所有的元素結合起來去分析，最終得出所有的結論，從而達到最有效的教學目的。[2]

在新課程改革全面推行的大背景下，實行生活化教學已然成為教育教學發展和改革的必然趨勢，化學教育者需加強對生活化教學模式的研究與分析，并將之合理運用于課堂導入、情境創設及作業布置等多個環節，以全面提升學生的學習興趣與科學素養，從而間接提高化學教學的有效性和實效性。