高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

張艷華

重慶市忠縣拔山中學(xué)校

語(yǔ)文作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)于教師教學(xué)來說也是重中之重。而在整個(gè)學(xué)生團(tuán)體中，學(xué)困生這一特殊人群有著與別人不同的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)水平以及思維靈活性在某些方面會(huì)相對(duì)落后。如果教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中想要很好的提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體語(yǔ)文水平，那么就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，利用一些獨(dú)特的教學(xué)指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)困生樹立信心，讓學(xué)困生在喜悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓他們逐漸走向優(yōu)等生的道路。

一、拋棄偏見而用心溝通

教師作為課堂中的教學(xué)主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生人格的塑造，學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，都有著十分重要的影響。對(duì)于學(xué)困生來說，由于他們的學(xué)習(xí)能力不足，有可能導(dǎo)致自身對(duì)于學(xué)習(xí)的信心降低，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣的心理現(xiàn)象是不利于后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師需要拋棄對(duì)于學(xué)困生的偏見，禁止用有色眼鏡去看待學(xué)困生，應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行了解，從而幫助學(xué)生更加理智的接受這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]

例如：在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以利用談心的方式與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的面談，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，更好對(duì)學(xué)困生的心理情況進(jìn)行洞察，從而找出學(xué)生不求上進(jìn)的根本原因，并加以解決。首先，教師可以先在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。然后，找到重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，針對(duì)他們的課堂情況、作業(yè)情況以及考試成績(jī)進(jìn)行綜合總結(jié)。接著，教師就可以利用課后或午休的時(shí)間與這些學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們對(duì)這門科目產(chǎn)生排斥心理的原因，從而對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)和指引。利用這樣拋棄偏見的方式，與學(xué)困生進(jìn)行心靈溝通，能夠很好的提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而讓他們?cè)诘玫浇處熽P(guān)注的同時(shí)了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，拉近師生之間的距離，是學(xué)生積極的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、發(fā)掘亮點(diǎn)而重拾自信

每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中都有著自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)是最獨(dú)一無(wú)二的存在，如果教師能夠利用好學(xué)生的這些閃光點(diǎn)，那么對(duì)于教學(xué)效率的提高，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平方面層次較低，但他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也有著自身最獨(dú)特的閃光點(diǎn)。[2]因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師就可以通過對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)的觀察，放大學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而提高學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生用更好的狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)過程中去。

例如：教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過程中開展一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)困生通過這些教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮自身的特長(zhǎng)來贏得班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可和掌聲，從而達(dá)到提高自信心的目的。首先，教師可以利用一些空閑的語(yǔ)文課來舉辦“班級(jí)達(dá)人秀”活動(dòng)，并且通知學(xué)生根據(jù)自己的能力來準(zhǔn)備一些與語(yǔ)文相關(guān)的才藝或作品。然后，在活動(dòng)舉行的過程中，老師需要積極鼓勵(lì)那些學(xué)困生參與到環(huán)這個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓他們?cè)谂_(tái)上亮出自己的絕招，并通過臺(tái)下的掌聲來對(duì)他們的努力進(jìn)行贊美，從而讓學(xué)困生充分感受到成功的快感，讓他們逐漸樹立起自信心。通過這樣發(fā)掘?qū)W困生自身亮點(diǎn)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能夠很好的讓學(xué)困生重拾丟失掉的自信心，讓他們通過自身閃光點(diǎn)的展示，獲得教師以及同學(xué)的認(rèn)可，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、因材施教而各個(gè)擊破

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們可能因?yàn)榧彝キh(huán)境、生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)歷程的不同從而導(dǎo)致對(duì)同一事物有著不同的認(rèn)識(shí)，而這些具有差異性的認(rèn)識(shí)，恰恰是一個(gè)人最具有個(gè)性的地方。在進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師不僅需要充分考慮學(xué)生這些硬件條件的不同，還要充分與學(xué)生的班主任進(jìn)行溝通，對(duì)一些學(xué)困生的家庭情況進(jìn)行了解，尋找改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的突破點(diǎn)，利用更加具有針對(duì)性的方法來幫助他們走出學(xué)習(xí)帶來的陰影，以更加自信的狀態(tài)來面對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活。

例如：教師可以通過不同學(xué)困生存在的不同問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來幫助學(xué)困生加強(qiáng)相關(guān)方面的練習(xí)。首先，教師可以針對(duì)那些觀察能力不強(qiáng)的學(xué)生組織一個(gè)“狼人游戲”，讓他們通過游戲來提高自身表達(dá)能力、觀察能力以及邏輯判斷能力。其次，針對(duì)那些知識(shí)積累量不足的學(xué)生，教師可以布置他們進(jìn)行課外閱讀，讓他們針對(duì)中外古今名著以及名人傳記進(jìn)行閱讀，將其中一些具有感染力語(yǔ)言優(yōu)美的句子以及段落進(jìn)行記錄，從而增加他們的閱讀積累量。通過這樣對(duì)學(xué)困生因材施教的方法，能夠很好的幫助學(xué)困生逐個(gè)擊破困難，讓他們更加有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)具有積極作用。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)來說占有不可替代的地位。而針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以從拋棄偏見、發(fā)掘亮點(diǎn)、因材施教三個(gè)部分出發(fā)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。