小學語文的生活化教學策略

梁夢琪

撫州市崇仁縣河上鎮中心小學

生活化語文教學，讓學生們在生活中學習，在學習中更好地生活，使情操得到真正的陶冶，從而獲得有活力的知識。語文作為最基礎的學科，只有依托生活這般源頭活水，才能達到花繁葉茂的最終目的。因此，老師們應該深入學習陶行知先生的“生活教育”理論，需要積極總結教育教學經驗，不斷完善生活化教育理論體系，為教學工作奠定好基礎，提升教學水平，從真正意義上讓學生語文和生活的關系。

一、創設情境——課堂活動聯系生活

在應試教育的影響下，語文課堂難免枯燥乏味，老師應該創造和利用情境，創設貼近學生熟悉的現實生活，結合學生已有的生活經驗，讓學生們積累語文經驗。創設生活情境有效的促進學生們的認知，學生們更容易理解，也更容易接受，有助于學生感受到語文的實用性，從而激發內心探索的欲望。

比如，在教學《貓》這一課的時候，這是老師可以問道：“同學們，你們見過貓嗎？”有的學生回答：“老師，我見過的，我家里養有養貓，他們的貓很軟”。老師：“那你們覺得課文中的貓是什么樣的呢？”學生們踴躍的發言：有的說：“貓太調皮了，竄來竄去，可是又很可愛”、有的給大家模仿起了家里貓的叫聲“喵”喵“”，課堂的氣氛瞬間活躍了起來。在有趣的學習氛圍之中，學生的思維模式也得到了擴展，是學生生活經驗給語文課堂增添了無窮的活力。同學們都爭著發言，把印象里的貓說給大家聽，這樣即使沒見過貓的同學對貓也有了認識。在輕松歡樂的氛圍中，利用生活知識與課堂有機結合，有助于學生從生活的角度加強對語文知識的理解，同時能夠加強學生將語文知識與生活實踐相結合，使豐富多彩的生活在課堂中體現，把抽象的東西具體化、生動化，激發了學生學習語文的興趣。

二、走出教室——課堂活動來自生活

語文是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文的發展是在生活中進行的，離開了生活，這樣的教學顯然是無意義的，也是不切實際的語文。其實就是一種特殊的生活：課本是生活的記錄，教學是生活的闡釋，可見生活化教學有多么重要，語文又與生活緊密相連，可以說是生活給了語文以生命。

比如，在講授《梅花魂》這一課的時候，有很多學生沒有見過梅花的，梅花對于他們來說只從圖片中看到過，單從書中是無法感受梅花的美麗與芬香。因此，教師可以組織戶外郊游等活動，帶領學生走出教室，與大自然親密接觸，尋找課文中的事物原型，并與文章中所描寫的梅花進行對照，對比一下所見所聞的事物與書中有什么不同，老師在此過程中可以布置作業，讓學生把觀察到的感受記錄下來，日后再把自己觀察中所獲得的結論在班級探討。通過這樣引導學生與課文近距離接觸，去熟悉、了解課文里的事物，使學生能更好的掌握語文知識的學習，讓學生在廣泛的生活實踐中吸取生活素材，增加生活積累，拓展學生知識面，再來讀課文自然而然能讀出韻味。

三、師生互動——課堂活動來自生活

不難發現，小學語文教材中隨處可見日常生活元素，但一些語文內容距離現實生活比較遙遠，學生學起來就會比較困難，把文字轉化為具體角色，賦予課文生活畫面，把所有知識融入到生活，讓學生從生活中來到生活中去，調動學生們積極性，師生共同扮演，不僅增加趣味性，而且促使更好地理解課文內容。

比如，在教《我是一只小蟲子》一課的時候，老師和學生分別扮演小蟲、蜜蜂、蝴蝶這幾個角色，鼓勵學生想象生活中這幾種昆蟲的行為特點和愛好等，再根據文本內容進行對話演繹。把課文的語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生加深印象，還能提高學生創造力、想象力。通過鮮明、生動的表演，學生能夠切身理解每一個角色的不同性格特征，拓展學生的知識、能力與思維。這樣的教學方式既合理的使用教材，又合理的使用生活化材料，引導學生主動探究生活化問題，幫助學生在輕松、愉悅的生活化課堂中提升知識儲備量。也能讓他們在輕松愉快的氛圍中記憶知識，靈活加以運用。

語文教學只有立足于現實生活，才能煥發出強大的吸引力和感染力，生活是語文學科的基礎，是語文知識的意義之源。實行生活化教學，能夠讓學生在日常生活中對知識進行鞏固，利用生活經驗將一些復雜的語文問題進行簡化，從而降低語文學習的難度，更好地提高學生對語文的掌握情況，有效地提高語文學科的教育教學質量，建立起生活中的語文與教科書上的語文的聯系，使生活和語文融為一體。這時語文才是鮮活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決語文問題的興趣。