導向深層次閱讀在初中生名著閱讀中的有效實施

鄭清平

鄭州大學第二附屬中學

《新課標》對七到九年級學生要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著”。不管是老師，還是家長，甚至學生對名著閱讀的好處和重要性都有了深刻的認識。在“全民閱讀”“終身閱讀”的大好社會環境下，中學生名著閱讀應該十分有效才對，可現實情況卻不盡如人意。很多人閱讀名著都抱著功利的目的，有不少人是為了語文考試得到名著題目的分數才去讀的，甚至有人只是搜集網上整理的名著知識點和相關練習題去應付考試，那么這就違背了名著閱讀的初衷，只是應試罷了，沒有閱讀收益反而增添了很多負擔。教師在指導學生閱讀名著時也走入了兩個極端：第一種是“放羊式”，指定書目后讓學生自由閱讀，雖然尊重了學生的興趣和自由，但是沒有教師的有效指導，學生讀名著由于經驗和閱歷所限，很難深入，往往淺嘗輒止，流于形式。第二種是“刷題式”，教師讓學生瘋狂刷題來提高應試能力，雖然取得了短期效果，但是傷害了學生的閱讀興趣，得不償失。

從學生日常名著閱讀反饋的信息看，他們普遍缺乏閱讀主動性，大多數學生認為閱讀名著浪費時間或者對閱讀名著沒有興趣，不會主動閱讀。很多學生沒有感受過閱讀帶來的愉悅感，無法觸及精神層面。在信息時代碎片化閱讀、快餐式閱讀、淺層次閱讀的大環境下，學生無法真正靜心閱讀需要大量思考的名著，閱讀隨意散漫，所以，對名著的理解也僅停留在表層。……