多文本閱讀組文策略探析

許玉萍

河南省商水縣希望初級中學

《義務教育語文課程標準（2011 版）》明確指出：“九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。”分解到各初中學段，其中第四學段（7-9年級）要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。”在傳統的課堂閱讀教學活動中，這是不可能完成的任務。因為傳統的閱讀教學存在很多不足，如教學方式單一，教師“一言堂”“滿堂灌”，教學方法固化，“題海戰術”，忽視閱讀興趣和閱讀能力培養，學生被動學習，閱讀時間不夠等。多文本閱讀具有整合性、多樣性、互文性等特點，能夠體現學生在閱讀中的主體地位，使學生有興趣閱讀，有能力閱讀，有方法閱讀，很好彌補了傳統語文閱讀教學的不足，拓寬了學生的閱讀面，實現了課內一篇帶多篇，由課內閱讀向課外閱讀的拓展和延伸。但是，因為多文本閱讀是一種新的閱讀教學方法，在教學實踐中，組文方面還存在一些問題。本文試對當前多文本閱讀教學中組文存在的問題進行分析，并提出改進建議，以期更好地發揮這種新的教學方法的功能。

一、當前多文本閱讀教學中組文存在的問題

多文本閱讀資源少，且多為陳舊，缺少更新；所組文章之間缺乏關聯性。現有多文本資源所選文章內容、屬性等方面缺乏關聯性，好多是幾篇文章生硬的組合在一起，很難真正提高學生的閱讀能力，也很難讓多文本閱讀這一新形式的閱讀教學方式發揮應有的作用。

組文超出學生接受能力。多文本閱讀的選文是服務于學生的閱讀，部分選文忽略了學段，忽略了閱讀對象，在組文數字的長度、內容的深度、形式的展現上出現了不符合閱讀對象的年齡特征。

組文體裁過于單一。組文未兼顧各種體裁的表現形式，各種問題未曾交叉關聯性組合，未能使學生們通過各種文章開闊視野，思維的張力未在潛移默化中逐漸得到滋養。

組文無法激發學生閱讀興趣，敷衍而過。很多中學生習慣于閱讀那些玄幻、懸疑、言情等粗糙小說，對所選文章沒有仔細地品味，對其表達的內涵沒有真正理解，沒有領會精髓，缺乏對文本及相關、相似文本的思考與見解。

二、多文本閱讀組文策略

1.以“人”組文。同一作家具有相應穩定的寫作風格。從教材文章作者著手，精心篩選其代表性的作品，編組成多文本閱讀，使學生體會寫作手法，深入理解作者的持續性思想，幫助學生形成閱讀連貫性思維，進一步促進對整系列文章的深入理解。

2.以“標”組文。這里的“標”，就是語文課程標準中閱讀教學的目標。初中閱讀教學不同學段有不同目標，但共同的目標都是“整體提高學生的語文素養”。多文本閱讀的目的不是為了娛樂、游戲，也不是為了應付考試，而是“整體提高學生的語文素養”。因此，多文本閱讀組文必須圍繞這個目標進行，否則，就會導致教學的“有趣”但“無效”。

3.以“體”組文。文章可能同“題”不同“體”，不同體裁的文章有著不同的開展方式。組文時可以以“體”組文，選擇將同一主題的不同體裁的幾篇文章放到一起編組成多文本閱讀，更有利于學生在同一主題下理解掌握不同體裁寫作形式，習得運用不同體裁形式對同一主題進行展現。如有關戰爭體裁的組文，學生通過閱讀這些文章，就會形成“反對戰爭，呼吁和平”議題，并圍繞議題交流不同的閱讀收獲。

4.優化組文。在日常的多文本閱讀教學過程中，積極探討多文本閱讀組文策略，不斷嘗試多文本閱讀組文方式，在實踐中優化組文策略，使多文本閱讀組文策略更加合理化。

5.關聯組文。多文本閱讀資源以閱讀對象的學段等為依據，在組文數字長度、內容深度、形式的展現上貼合閱讀對象的年齡特征，更好的服務于學生的閱讀。而且，兼顧各種體裁的表現形式，交叉關聯性組合，使學生開闊視野，激發其閱讀興趣，真正理解了文本表達的內涵，領會了文本精髓，對文本及相關、相似文本產生了獨到的思考與見解，提高了多文本閱讀課堂教學效率，實現語文課堂教學效率的提升。

6.以“法”組文。在多文本閱讀組文策略上，以“法”組文，就是把根據寫作手法相同的文章來進行組文。如把運用托物言志手法、或借景抒情手法、或欲揚先抑手法的文章進行組文，學生運用思維導圖分析或者表格分析，同時進行以讀帶寫訓練。既提高了閱讀興趣，又掌握了這些寫作手法，很好地實現了課內、外閱讀的結合。

多文本閱讀是教學方法的一種創新，其要義是以學生為主導，教師引導的閱讀教學方法。因此，多文本閱讀組文無論選擇何種組文策略，都應堅持以學生為中心組織多文本閱讀文本，實現課內外閱讀文本的精準銜接。這樣，才能科學合理組文，實現語文課程標準中“整體提高學生語文素養”的目標，推動語文教學改革，提高語文教學質量。