小學中高年級習作教學策略的探索與思考

費小燕

安徽省合肥市第七十一中學

“小學中高年級”是指小學三年級到六年級。調查表明，很多學生都存在畏懼寫作文的情況。特別是小學中高年級的學生，在面對作文題目時往往抓耳撓腮，不知所措。究其原因，往往是因為在作文教學中沿襲舊有的枯燥的教學模式，教師側重灌輸，學生生搬硬套。再加之，小學中高年級的學生對寫作缺乏興趣，寫作內容往往空洞，缺乏真情實感。在這一學段的習作教學中如果適當地使用相關的教學策略，可能會有意想不到的效果。

一、努力創設情境，激發寫作興趣

小學中高年級的學生正處于身心發展的關鍵期。他們的注意力還不穩定、不持久，他們從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠精確地感知事物的各部分，并能慢慢地發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的想象也從片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。這就要求老師在作文教學中要創設具體的情境，積極引導學生思考。例如，我在教學部編版小學語文三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》時就做了精心的準備：課前布置班級，在墻上張貼一些有趣的植物圖片。上課時間快到了，我故作神秘地對同學們說：“老師給大家帶來了一位神秘的朋友，你們想不想知道它是誰啊？”同學們睜大雙眼，異口同聲地說：“想!”這時多媒體課件展示了我課前搜集的關于百合花的資料和圖片。同學們正欣賞地起勁時，我從桌子底下搬出一盆盛開的百合花，同學們驚訝地喊道：“老師，原來你會栽種百合啊！真漂亮!”。接著，我讓班里的同學依次上來聞一聞它的氣味，摸一摸它的葉子和花朵。趁熱打鐵，我引導學生讓他們嘗試用簡潔的語言描繪百合的形狀，花朵的氣味，自己的感受。最后我們一起給這位植物朋友做了張觀察記錄卡，按照名稱、樣子、顏色、氣味、其他等方面歸納植物的特性。這樣，同學們根據這張記錄卡，結合自己喜歡的植物特性，將這篇作文寫得十分清楚完整，內容也很精彩。

創設具體的情境，需要老師課前精心準備，把握住習作的重點和難點，巧妙地將與習作內容相關的素材用更加生動的方式展現在學生面前，激發起學生的寫作興趣，讓學生產生自發寫作的欲望。另外可以通過制作記錄卡片，完成表格，列提綱等方式幫助學生歸納，這樣學生便能有條不紊地進行習作練習了。

二、多嘗試口頭作文，鍛煉表達能力

北京師范大學的劉淼教授在《作文心理學》中說：“口頭言語訓練有助于書面言語能力的提高；書面言語能力的提高反過來給口頭言語以促進。”由此可以看出口頭言語訓練和書面表達之間有著不可分割的聯系。在平時的作文教學中可以讓學生多進行口頭作文練習。例如，在學習部編版四年級下冊第七單元習作《我的“自畫像”》時，可以讓學生就自己的外貌特點、性格特點、愛好和特長等組織語言進行口頭表述。根據學生的“口頭作文”，教師和學生及時點評，并給予適當的鼓勵。這樣在溝通、交流、表達的過程中，學生們不但形成了相應的寫作思路，還鍛煉了口語表達能力。

三、積極評價，鼓勵創作

學生完成了習作，這還不是最終的結果。傳統的“學生寫作——教師批閱”顯然已經不能全面地評價一個學生的習作成果了。《小學語文課程標準》提到了“要恰當地運用多種評價方式，以及注重評價主體的多元與互動性。”為此，可以嘗試從以下幾個方面進行有效評價：

1.學生互評，碰撞思維的火花。

課堂上，我會和同學們一起分享大家的習作。每一單元的習作主題不同，我們也會開展一場場與眾不同的“習作交流會”。我們把作文打亂，分發到不同學生的手中，讓他們當“小老師”對作文進行批改。然后上臺就批改的習作進行評價。一堂課下來，大家不僅學會了修改作文，提出了比較好的建議，更激發了寫作的興趣。

2.教師點評，發現閃光點。

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。每位學生的作文，都是他們“小小靈魂的思考”。要善于發現學生習作中的閃光點，積極地表揚。每次在習作批改中，當我發現有些同學能積極運用平時積累的好詞好句，寫出的文章更有條理，邏輯性更強，更有自己的想法時，我就會獎勵他們幾顆“熊貓幣”。評語一欄，我也會及時寫下這篇文章的“閃光點”，鼓勵他們不斷創新，突破自我。一學期下來，同學們不僅用自己的“熊貓幣”兌換了很多小禮品，更受到了激勵堅定了寫作的信心。

3.家長點評，重在交流。

班里的同學大多會反映平時沒有太多時間和自己的家人進行交流，而父母又往往會念叨他們的學習，特別是作文。當同學們將自己的習作，特別是關于“我的家人”這類主題的作文拿給他們看時，父母往往會驚訝地發現自己的孩子真的長大了。這時，父母和孩子之間也有了共同的話題，也能就作文的相關內容進行有效地交流。這樣不僅分享了習作，還促進了感情，一舉兩得。

小學語文習作教學的今天，一方面，我們要更加關注學生核心素養的形成，不斷發揮學生的主觀能動性，激發學生的寫作興趣，讓他們有創作的渴望。培養他們多閱讀，多積累，大膽寫作，寫出真情實感。另一方面，也要不斷探索，積極思考，以求形成更加高效的習作教學課堂。