高中語文閱讀教學的實踐探究

陳海霞

山東省棗莊市滕州市二中新校

教師可以設計將閱讀分成三個方向角度的賞析理解的教學方式，給學生構建一個相對完善的閱讀框架。借用高中語文閱讀中的統領的概括性問題，側重栽培學生閱讀時的總體把握能力。針對閱讀中的詞句段落的深刻理解，升華學生對閱讀的品讀審美基調。再分析閱讀中文章主旨的深入挖掘，潛移默化的豐富起閱讀時的思考和探索能力。通過對語文閱讀的多項能力共同發展，最終得到總體能力提升。

一、閱讀中問題概括理解，增強學生整合能力

高中的閱讀概括問題包括全文的概括理解，或者是對某一事物人物的具體性概況。教師要通過對高中語文教材中的課文進行深入的解讀，讓學生在課內閱讀的練習掌握中，對閱讀的脈絡做到清楚的把握，增強學生的整合水平能力。[1]

例如課文《小狗包弟》的閱讀中，文章自然段略多，敘述的內容情感也有過渡變化。這就重點考察學生閱讀時，通過把握文章線索進行全面的文字概況。教材中首先敘述了的是一位藝術家和他的狗，藝術家和狗的在經歷特殊時期被雙雙死亡的事情，之后簡述自己家的狗“包弟”的來歷，通過小狗包弟的一些表現如它會站立起來用兩個前手作揖討糖果吃可愛極了，在家人閉上房門睡覺后的清晨它也會在門口等著的表現。突出與我們一家人都很親密。后來抄四舊時期一家人膽戰心驚送走小狗包弟，讓其被解剖。……